宋詞教學的有效切入點

普通高中課程標準實驗教材（人教版）必修四第二單元是宋詞。選取的四位作家柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照都是宋詞的領軍人物。教學要求為：“欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。”從教學的要求來看，要達到以下目的：閱讀作品，品味語言，感受其思想、藝術的魅力，發展想象力和審美力，培養鑒賞詩歌的能力，提高審美情趣。

初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會作家的感情而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，高中新課程的實施，對語文教師的文學作品教學能力提出了前所未有的新要求。高中語文教師必須調整自己的教學內容和方法，以適應新課程實驗的新形勢，力求在教學設計上下大功夫，使文學課程的教學更合理、科學，并具有藝術性。那么，在宋詞教學中，教師應怎樣尋求有效的切入點呢？

一、強化死記硬背，熟悉文本內容

我們平時經常說的“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話都道出了讀的作用及其重要意義。讀古詩詞更要有這樣熟讀成誦，潛心涵詠的功夫。我國傳統的語文教學實踐也證明：強化死記硬背訓練是語文教學走向成功的先決條件。學習語文如果不記不背或者記得不深刻背得不扎實，哪里談得上會學語文呢？語感的培養和靈感的發揮又從何而來。流暢的文筆，深邃的思想豈不成了空中樓閣？

教無定法，教學古詩詞尤其如此。但無論教法如何異彩紛呈，都應要求學生先將所學的古詩詞背下來。詞是長短句，不如詩之易讀，背誦自然更難，但“攻城不怕堅，攻書莫畏難”，要把它們囫圇吞棗硬“吞”下來，才能談得上賞析，因此對誦讀必須給予特別的重視，那種講過才要求背誦的做法，絕不可取。實踐證明，多背誦一些具有悠久人文價值和審美價值的杰出詩文，伴隨著生活閱歷的漸趨豐富將會轉化為一筆不可估量的精神財富。他們不僅給學生提供語言的滋養，而且融合在詩文中的風骨、情操、志向和智慧，還將成為青年人提升人生內涵和境界的重要力量。

二、從詞的章法入手，對作品進行整體把握

不同的文章有不同的寫作脈絡，章法安排。一種是抓開頭，統領全篇。如《念奴嬌》的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句就為全詞奠定了豪壯的感情基調。一種是利用過片（即下片的首句）將全詞連成一體。如《永遇樂》的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”一句是從前面的歌頌英雄轉到譏諷好大喜功的失敗者，為下文抒寫詞人的憂憤作了鋪墊。另一種是利用結尾總結全詞。如《定風波》的“也無風雨也無晴”，就是用最后一句概括了詞人寵辱偕忘、超然曠達的人生境界。教師可根據文本的章法，選擇最佳的切入點進行分析鑒賞，以起到提綱挈領之效果。

三、通過意象分析，領會詩歌境界

意境是中國古典美學的重要范疇。“意境是指作者的主觀情意與客觀物體互相交融而形成的藝術境界。”意象是構成意境的關鍵，就如袁行霈所說：“意境的范圍比較大，通常指整首詩，幾句詩，或一句詩所造成的境界；而意象只不過是構成詩歌意境的一些具體的、細小的單位。”那么，品味詩歌，首先要學會意象的分析，進而進入詩歌的意境。如：柳永的《雨霖鈴》中明確體現感情基調的詞句是“多情自古傷離別”，整首詞的感情是悲傷愁苦、哀婉、凄清。將這種情感表現出來的正是一個個的意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天、清秋、酒、柳、風、月等，這些意象共同擔負著交流思想感情的任務，進而帶領讀者進入到難舍難分的境界中。柳永這首詞的意境，就是借助這些富有情趣的意象以及它們的交互作用而形成的。

四、把握技巧，突顯藝術特色

表達技巧是指文章運用了哪些寫作原則、規律和方法來表達文章的內容。詩歌的表達技巧是詩歌鑒賞的主要內容。常見的表達技巧有：對比、烘托、襯托、渲染、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、虛實結合、借古諷今、動靜結合、聯想、想象、象征、用典等等。比如，辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》下片用鋪陳手法連用《晉書·張翰傳》、《三國志·魏志·陳登傳》、《世說新語·言語》三個典故，表達自己有心報國，無路請纓，英雄寂寞的悲憤。另外，有時詩人以舊事表達新意，不強求事辭相稱。這就使得詩詞學習者光了解典故還遠遠不夠，還需結合語言環境認真咀嚼，力求察出詩人的新意來，否則淺嘗輒止，只會云里霧里，或是錯解詩人本意。如辛棄疾利用歷史典故的多義性，往往匠心獨運地在不同的詞作中多次使用同一典故，從而收到一典數用，語意翻新、迭出的藝術效果。如同是引用西晉張翰事，辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中抒發了對異族入侵的仇恨和對不思復國的南宋朝廷的激憤，在《鷓鴣天·送歐陽國瑞入關中》則抒寫詞人對閑適生活的向往， 到公元1181年所賦《沁園春》中卻抒寫其厭倦官場、歸家隱居的高臥山林之志。

五、提出研討問題，指引深度交流

在古典詩歌教學中，不應該只是一味地以灌輸知識為主，而更應該關心學生的情感體驗，而作為教師，必須不斷地調整自己的教學方式，嘗試新的、有效的教學方法，才能引發學生的學習熱情，使古典詩詞的課堂教學不再是一潭死水。教學中，在教師的組織引導下，學生從自身發現問題出發，用所學的知識去解決問題或驗證原理。例如，在教學辛棄疾的詞《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》時，同學們也許會發出疑問，為何兩首詞都提到了“英雄”一詞，在當時英雄涵蓋哪些內容。教師在結合時代背景與同學們交流的同時，也可向同學們發出一個探討題材“英雄是否離我們越來越遠？”同學們通過分組討論和查閱資料的方式，分析了每個時代渴盼英雄出現的深層原因，進而擴大了“英雄”一詞的涵義，具有深刻的教育和啟發意義。通過這樣的深度交流，學生對詩詞就不僅僅停留于接近或欣賞的層面，而是上升到探究的境界。

六、注重知識牽引，深挖作品內涵

詩歌教學的目的是讓學生漸入詩的佳境，感悟詩歌魅力，從而提高對文學藝術作品鑒賞的水平和能力。要提高鑒賞水平，首先要學會思考，學會舉一反三，高中古典詩詞教學就應注意這方面的訓練。以李清照《醉花陰》為例，詞中“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”最受人贊賞，蓋因取喻的新奇傳神，言情的含蓄蘊藉。“瘦”字用得極妙，是詞眼。以這首詞的講解為契機，可以引導學生去總結知識、思考問題。如，總結李清照“瘦”字的使用。李清照的詞作中直接使用“瘦”字的有七處：“知否，知否？應是綠肥紅瘦”（《如夢令》）；“露濃花瘦，薄汗輕衣透”（《點絳唇》）；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”（《醉花陰》）；“漸秋闌、雪清玉瘦，向人無限依依”（《多麗》）；“鶴瘦松青，精神與、秋月爭明”（《新荷葉》）；“新來瘦，非干病酒，不是悲秋”（《鳳凰臺上憶吹簫》）；“玉瘦檀輕無限恨，南樓羌管休吹”（《臨江仙》）。讓學生從中了解“瘦”字體現了李清照獨特的審美追求。

七、閱讀優秀的賞析文章，嘗試研究性論文寫作

好的鑒賞文章可以幫助學生開闊思路，無形中學會一些鑒賞的方法和文學批評的基本原則。它對學生分析能力的提高往往有意想不到的效果，而論文寫作則是引領學生在沉靜深思中采摘智慧的果實。寫作并不是每個學生都情愿做的事，而要針對唐詩宋詞寫研究性論文更非易事。為了充分調動學生寫作的積極性，教師可要進行多方引導和刺激。首先，讓學生多渠道廣泛搜集材料，占有寫作素材；同時，加強寫作方法的指導，提示寫作角度和技巧。如何選擇一位詩人，也可針對某位詩人的某一方面，或針對幾位詩人詩歌的共性特征或不同之處入手，做到角度小而又能獨辟蹊徑。寫作時可采用概括、評點、素描等不同形式。正因如此，學生覺得選題有目標，寫作有思路，不至于無的放矢，無話可說。

總而言之，高中階段的宋詞教學要在繼承傳統的潛心涵詠，死記硬背的基礎上，充分發揮教師的個人獨創性，因篇制宜，精當巧妙地設計有效的切入點，開啟學生的聯想和想象之門，進行創造性閱讀，培養學生的審美鑒賞能力，從而更好地領略宋詞的情趣和藝術魅力。

（黃群英 福建省南安市教師進修學校 362300）endprint