試談幼兒美術教育中的問題與對策

朱淑芳

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0116-02

由于長期以來受傳統美術教育思想的影響，再加上我們對現代美術教育理論的學習不夠，在幼兒美術教育實踐中經常會出現認識上和行為上一些問題。筆者結合新《指南》的學習，對幼兒美術教育中存在的問題談談自己的一些看法。

一 、目前幼兒園美術教育中存在的主要問題

1.目標預設偏重知識技能和標準化。教師經常預設這樣的目標：“通過美術活動，要求幼兒學習……學會……掌握……”。在這種目標的要求下，教師往往教幼兒一些特定的技法，采用模仿的方式來學習繪畫。如在教學繪畫“蘿卜”這一課中，教師先出示實物讓幼兒“觀察”，然后由教師邊示范邊講解，直到把所畫對象的每個細小部分示范完為止，最后讓幼兒動筆畫。結果，全班幼兒整齊劃一地完成了要求。在美術活動的最后一個環節，教師還根據自己預設目標來評價幼兒作品。這種以“知識技能和標準化”為重點的教學，使幼兒喪失了自主性和自我表現的能力，扼殺了他們的想象力和創造力。

2.強調年齡階段特點，忽略實際發展水平。由于刻意用年齡階段去指導教育行為，教師非常在意孩子應該怎樣，而不注重孩子實際上是怎樣的。如小班幼兒在作畫時，所能用的顏色只是紅、黃、藍綠等幾種最基本的顏色，使用的繪畫工具基本上是蠟筆和油畫棒。而中班上學期就只局限于畫正面人，因為側面人不是這個年齡段所要求的。過于強調目標的年齡階段性而忽略幼兒的實際發展水平不利于孩子個性的發展。

3.“教”與“學”的關系處理不當。在幼兒美術教育中，正確處理好“教”與“學”的關系是“兒童發展觀”理念向實踐轉化的前提。但在實際教學中，有很多教師處理不好這種關系。如在一次畫“臉譜”的美術活動中，為了讓幼兒順利完成作品，教師根本不顧幼兒的反應，反復地講解示范臉譜五官的用色、畫法，而幼兒則坐著聽教師講，講完后再動手畫。這種“教”與“學”的雙邊活動成了教師一方對幼兒的強制性灌輸。所以，盡管教師費盡力氣地“教”，而幼兒卻無法主動地“學”。這種以教師為中心、以教師的主體性替代幼兒主體性的做法無法發揮幼兒的想象力和創造力。

二、提高幼兒美術質量的對策

1.把培養幼兒的能力目標放在第一位。新《指南》指出：“喜歡自然界與生活中美的事物；喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品；喜歡進行藝術活動并大膽表現；具有初步的藝術表現與創造能力。”從目標的表述來看，它并沒有把知識技能作為一條單獨地列出來，而是強調了對幼兒感受力、表現力、創造力和個性的培養，這就是新的幼兒藝術教育的價值取向。如在大班美術活動“我和好朋友”中，我要求幼兒寫好自己姓名中的一個字，然后圍繞這個字畫上喜歡的圖案（作為好朋友）。畫前我要先讓幼兒學會寫自己的名字，但并不強求孩子寫得非常的“像樣”，在繪畫中讓孩子充分體驗用哪些顏色配色合適，選擇什么樣的工具最恰當，最好是選用自己喜歡的方式來表現。新《指南》的目標1“喜歡自然界與生活中美的事物”教育建議里也提到“引導幼兒用自己的語言、動作等描述美的方面，如顏色、形狀、形態等。所以，教師在教給幼兒知識技能的同時更要突出能力的培養，把能力培養放在知識傳授更重要的位置上。

2.掌握好年齡特點與幼兒實際發展水平。兒童的發展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發展特點。在幼兒美術教育中我們既要掌握好幼兒的年齡特點又要顧及到每個幼兒的實際發展水平。不同孩子的某個行為發展是不一樣的。因為每個孩子所處的生活環境和經驗不同，所以孩子間存在著個體差異。如在大班美術活動“拓印畫——樹葉”中，我為幼兒準備了各種材料（樹葉、顏料、紙等），讓幼兒嘗試著將樹葉清楚地拓印到畫紙上。在嘗試過程中，有的幼兒很快找到了“拓印”的方法，有的幼兒始終找不到拓印的辦法，還有的幼兒在同伴的幫助下直到活動結束時才拓印出一張樹葉。這一事實讓我明顯地發現了幼兒個體之間存在著的差異。所以，教師在美術活動過程中一定要掌握好幼兒年齡特點與實際發展水平的關系。鼓勵能力弱的，提高能力強的。

3.正確處理好“教”與“學”的關系。在教育過程中“教”與“學”兩類活動具有同時性和異質性。教師與幼兒在教育過程中應互為主客體。我有一次讓幼兒自由選用多種作畫工具和材料（塑料管、可樂瓶等）來嘗試“吹”、“擠壓”、“噴”等作畫方式，讓幼兒選擇自己喜歡的色紙作背景，自由自在地嘗試，感受其中的樂趣（這時我參與幼兒的整個活動）。在參與過程中，我不斷地了解幼兒的行為和需要，并作出及時的應答。我發現一位女孩子為用不好吹顏料的管子而發愁。于是，我就過去幫助她，在我的引導下，小女孩“試驗”成功了，她是多么地高興！這一種“教”與“學”、“主體”與“客體”的統一，正是我們提倡的。我們應進一步轉變教育觀念，視“教”為教師與幼兒的合作，而非教師僅憑主觀意志、單方面主宰的活動；視幼兒為平等的合作伙伴，而非被動的接受灌輸的容器；必須考慮幼兒需要什么，然后隨時根據他們的反饋調整自己的教育行為；必須為幼兒提供獨立思考、自由選擇、發表意見、積極參與與教師溝通和交流的機會和條件。只有這樣，幼兒的主體與教師的主導作用才能得到充分地發揮。

4.注重過程，滿足幼兒多方面發展的需要。《指南》強調滿足幼兒“表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式”，這是基于幼兒對事物的感受和理解不同與成人，基于培養幼兒在藝術領域中學會用心靈去感受和體驗，豐富其想象力和創造力。這就提示我們，在幼兒美術教育中不能為了一時效果而不顧幼兒的發展，對幼兒進行長時間的單項訓練；也提示我們美術教育的內容要全面，形式要多樣。如我在大班美術活動“百合花”中，讓幼兒自主選擇“百合花”的顏色、材料和工具進行操作，既有色彩搭配又有造型技能。同一個內容的學習可以實現多種教育價值，既關注認知價值，又關注情感需要。由于這是幼兒喜歡的活動，活動中幼兒始終處于積極的狀態中。活動結束后，一個個體現幼兒個性、千姿百態的百合花就展現在大家面前。

（責任編輯 劉凌芝）endprint