談打造高效探究課堂的要素

蘇曉麗

摘 要 研究者從教育目標、教師教育理念和學科方法及學科思想、教學設計等三個角度進行了研究和精煉概括，為廣大教師打造高效探究課堂提供了有價值的參考意見。

關鍵詞 高效探究課堂 學習能力 教育理念 教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0089-02

普通高中化學課程內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，強調“引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。”即在日常教學中，要注重設計探究活動、組織學生開展探究活動，通過探究活動實現培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。受到課時、學時限制，設計、組織的探究活動必須高效，即在有限的時間內達到知識與技能、過程與方法等目標。研究者通過文獻法、案例對比分析法、教學實驗法、經驗總結法等研究手段，發現打造高效探究課堂的要素可以概括為“一個目標，兩個保障，三個要點”。

一、“一個目標”

課堂教學的核心目標是：堅持學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。首先，培養學生主動學習的精神很關鍵。研究過程發現，當課堂上學生提出一些和主題聯系不緊密的問題時，教師冷漠不予理睬或批評學生注意力不集中等行為，會嚴重打擊“當事生”的學習積極性，也會影響其他學生對問題的思考。在課堂教學過程中，教師非常清楚課堂主題，學生卻不可能完全在課堂主題內思考問題。在新知識呈現的過程中，學生會產生很多疑問、模糊之處，有的問題和課堂主題很契合，有的就存在較大偏差，這涉及了相關信息的提取，并不能做到完全為有用信息。所以，在學生提出偏離課堂主題的問題后，教師一定要理解學生，快速分析學生提出問題的性質、與主題的關聯性，或簡短答復，或和藹說明下課交流等。其次，教育的終極目標是學生獲得學習能力。當以學生獲得學習能力為目標進行教學時，我們所借助的載體——學科知識學生必然是自己獲得、掌握良好的；如果只是以學生獲得知識為目標，必會因為目標定位的層次過低，造成學生知識掌握方面大打折扣，對能力的培養就更是微小。

二、“兩個保障”

“保障一”是教師具有符合時代發展的教育理念，以培養學生學習能力、終身學習習慣為目標。思想指導行動，沒有教育理念的革命性改變，就不會有持久的教育改革。教師必須認識傳統教學和探究式教學模式的異同，認識傳統教學模式的不足，解讀探究式教學模式的基本模式、設計和實施要點、學生認知規律等，革新自身教育理念，這是一個保障。“保障二”是教師具有完善的或相對完善的化學學科思想、化學研究方法。一方面，探究活動是科學研究過程的縮影，是在教師創設情境下簡化的“模擬”化學研究過程，這就要求教師必須對化學研究方法有比較全面而系統的認識；另一方面，化學學科思想是化學研究過程中的靈魂，沒有靈魂的教育是沒有魅力的、是蒼白而牽強附會的。

三、“三個要點”

打造高效探究課堂從教學設計維度進行研究歸納出的“三個要點”，包括：精心設計探究環節、正確認識學生活動、恰當調控課堂探究活動。（一）精心設計探究環節是每個想要打造高效探究課堂的教師都必須做的工作。之所以強調探究環節的設計，是因為：1.有些教師甚至一些學校集體備課使用統一教案（教學設計），嚴重影響教學效果和教師專業能力提升；2.不同的學生解決問題的能力有區別，探究環節必須根據授課班級學生的化學學科基礎、學習方法和策略、探究能力設計，脫離主體的設計是無效的設計；3.教師對每個探究環節和核心知識間的認識不同，處理方式存在差異，只有按照教師自身對探究過程和化學知識的認識設計的探究活動，在實施時才是最見效果的設計。（二）正確認識學生活動包括兩個方面，一方面是不要認為學生分了小組、學生做了實驗、學生討論了就是成功的探究。成功的探究應該引起學生的深層次的思考，學生通過活動獲得了研究的經驗和能力；另一方面是學生活動除了分組實驗、分組討論，還有資料收集、繪制圖表、成果展示、交流評價等。（三）恰當調控課堂探究活動包括調控每個探究活動給學生活動的時間、非預測性問題出現如何合理利用去解決為化學核心問題、適時和適當點撥不同水平學生順利探究的策略等。

四、結束語

打造高效探究課堂是實現培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等的有效途徑，在教育改革日新月異的今天不失為教師教育改革的最佳選擇。

（責任編輯 曾 卉）endprint