激發(fā)興趣 玩轉(zhuǎn)課堂

金曉艷

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0092-01

興趣是孩子各種創(chuàng)造能力、求知欲望的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求，去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我體會到：凡是能積極主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然濃厚，求知欲望也很強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)能力會得到較快地發(fā)展。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手。

低段的孩子對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)尚未明確，全憑好奇心和新鮮感，他們學(xué)習(xí)的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。根據(jù)他們的思維特征，在感知和理解教材兩大環(huán)節(jié)中，一定要重視作為非智力因素的情感過程，結(jié)合教材努力創(chuàng)設(shè)新奇的情景，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，才會樂意走進(jìn)課堂去品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、以“愛心”去保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，“膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)是妨礙人創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中的最重要的特征。”在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中去，營造寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感，教師要充分尊重學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，我努力做到尊重學(xué)生的個體差異，寬容學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。對于優(yōu)秀生及時給予表揚(yáng)和鼓勵，對于學(xué)困生盡量少批評，以免挫傷他們的積極性。

二、以“情境”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于應(yīng)試教育的缺陷，使得很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥無味的。在教學(xué)中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、故事法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，去體味學(xué)數(shù)學(xué)的實用性和重要性。作為教師，要把那些無聲的文字變成有聲的語言來教育學(xué)生，把學(xué)生從課堂引入到現(xiàn)實生活中，從而達(dá)到教書育人的目的。如在教學(xué)二年級第一單元的《長度單位》時，我讓同學(xué)們先從我們教室里的物品量起。用數(shù)學(xué)課本量自己的課桌的長度和高度，看里面有多少個課本的長度；用自己的小手來拃一拃語文課本有多長；然后我再引入長度單位“厘米和米”。讓同學(xué)們明白1厘米大概就是一個圖釘那么長，跟我們小朋友的大指甲那么寬。接下來，我強(qiáng)調(diào)說，比如：我們的課桌高約100厘米，寬約80厘米，我們二年級的小朋友大多數(shù)身高約125厘米，老師（我）的身高大約是160厘米，我們的黑板長大約是200厘米，寬約120厘米。認(rèn)識了厘米的單位后，我這時候拿出兩把尺子，要同學(xué)們用尺子量一量黑板的長度。有個同學(xué)拿起15厘米長的尺子去量我們的黑板，他量了幾下，自己也嫌麻煩，我說現(xiàn)在請你用這根尺子（米尺）來試試看，他量了兩次就把黑板的長度量出來了。接下來，我又把米尺交給班上其他同學(xué)，讓他們用米尺量一量自己的身高，量完了之后，我趁機(jī)向同學(xué)們說明，“身高可以用米來衡量，也可以用厘米來衡量，大家剛才用米尺來量，都不夠用，這說明我們的身高都超過了1米。”接下來，我要讓同學(xué)們觀察1米里面有多少個1厘米？我拿來一根1米長的繩子，同學(xué)們用15厘米長的尺子去量。結(jié)果那個同學(xué)說：“我用15厘米長的尺子量了6次，又量了10厘米，一共是100厘米，噢，我明白了1米就是100厘米。”這種情景教學(xué)法能增加孩子對抽象知識的理解，孩子們學(xué)習(xí)起來要簡單得多。

三、以“疑問”激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索，作為一名教師，必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學(xué)生思維活動的動向并加以引導(dǎo)的能力，充分運用疑問為發(fā)展智力服務(wù)。一般我是這樣做的，在講授新課前，我會有意識地將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的矛盾沖突中去，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

四、以“活動”來增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場的同時，讓學(xué)生在實踐活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我通過開設(shè)數(shù)學(xué)活動課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)《克和千克》重量單位時，我讓同學(xué)們回家去估一估一個雞蛋有多少克，然后幫媽媽稱500克雞蛋；稱一稱自己的體重，了解一下爸爸媽媽的體重各是多少；稱一個蘋果的重量，稱2千克的蘋果感知一下有多重。通過活動，讓同學(xué)們感知到克是一個很小的重量單位，千克是一個稍大的重量單位，輕的物體重量我們可以用克來衡量，而稍重的物體一般用千克來衡量。

總之，要想讓學(xué)生對你的課堂感興趣，教師的教學(xué)就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到充分的優(yōu)化，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint