淺談高效課堂的習作指導

任偉良

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0084-02

傳統的小學習作教學過分強調寫作教學的工具性，過分注重習作知識、技巧的傳授，忽視了寫作過程應該是學生精神享受的過程，是學生個性體驗、個性表達的過程，是學生提升生命價值的過程。因此，學生心中的情感不能噴吐，學生個性體驗得不到尊重，學生的個性化的語言遭到抹殺，作文就成了學生沉重的負擔。為了完成任務，學生要么循著老師的思路完成，要么東拼西湊、敷衍了事，要么說假話、空話、套話……針對這些現象，《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

每個學生都有自己的個性，他們的作文應該是百花齊放、個性飛揚的。所以習作教學應關注學生的個性發展，使作文成為學生展現個性的廣闊天地，這樣學生才會感到寫作是件快樂的事情。那么，如何使學生的作文個性化呢？下面是我在基于高效課堂的習作研究這一課題實踐過程中的一些體會。

一、激發興趣，養成良好的習作心境

造成習作教學低效的一個重要原因就是學生沒有興趣，寫作心境不佳，而和諧、民主、平等的習作教學環境則是學生作文個性化的基礎，教師應該為學生創設一個良好的寫作環境。“當學生寫話和習作的興趣盎然，處在良好的學習心境時，他們的思路會十分廣闊，思維出奇的靈敏，語言表達驚人的暢達而富有個性。”如果學生的寫作心境差，對寫作不感興趣甚至產生厭惡的情緒，久而久之，會形成惡性循環。為此，我把各種“新穎”的訓練引進習作高效課堂，以激發學生的興趣，并以此來引發他們的創新意識。如：根據提示編故事；寫一些異想天開的作文；運用“滑欄法”，創造新故事等。這些訓練形式新穎，別具一格，能為學生營造樂于表達、勇于嘗試的寫作氛圍，讓學生在興趣的推動下，好奇心的驅使下，積極開展求異思維，大膽發揮合理想象，寫出極富個性色彩的文章。

二、開放時空，提供習作的廣闊空間

習作教學的投入少，是習作教學低效的又一個重要的原因。所以，我認為：每周的作文課不應再是習作教學的唯一時間，教學時間應首先向學生開放。在課堂教學中，教師應該把時間還給學生，讓學生有充分的自主合作探究的時間、體驗的時間和語言實踐的時間，教師的習作指導可貫穿于學生的活動之中，寫作知識的講解要精當有效。其次，我以為習作高效課堂要從小課堂走向大課堂，讓習作高效課堂向各學科、家庭和社區開放，讓習作教學與學生的生活緊密地聯系起來。同時，學生也可以通過作文積極干預生活。加強習作教學的實踐性、應用性，使作文生活化、社會化。

三、減少束縛，鼓勵個性化的表達

習作教學低效的第三個原因是學生的寫作束縛過多，要求過高：老師往往規定作文的題目、限定作文的文體、限制作文的時間，又要求用詞要優美、過渡要自然、選材要典型、中心要突出等等，使得剛剛跨入作文大門的學生被一條條沉重的鐵燎束縛了手腳、束縛了思維，不敢吐露自己的心聲，放飛自己的想象，發表自己的議論。在習作高效課堂中，教師應減少學生的重重束縛，引導學生自主擬題、自由立意、自由選擇材料、自由確定寫作時間和字數，努力使學生的作文展現自己獨特的個性。

1.自主擬題。傳統的習作教學通常以命題作文為主，命題作文雖然可以從不同角度切入，但是在一定程度上限制了學生個性的發展。習作教學首先可以向學生開放題目，給予學生充分的擬定題目的自由權。例如有一次，我讓學生寫一篇以童年為主題的習作，當時我沒有給學生統一的題目（如《我的童年》或《童年趣事》），要求學生自由命題，結果學生的想象了大大出乎我的意料，出現了一些充滿童趣的題目，如《媽媽叫我小淘氣》《我真是個機靈鬼》……習作的內容更是不拘一格。

2.自由立意。在習作教學中，立意本源的教學理念一直占據著統治地位，學生構思、謀篇布局、語言表達和老師的批改、講評，都必須遵循這個理念。《語文課程標準》積極倡導小學生“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，讓習作教學從立意走向生活。對于小學生而言，完全可以自己確定文章的立意，而不必恪守老的一套，鼓勵學生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。多角度的立意有利于學生發散思維的培養。如，有位老師指導學生根據馬路上摩托車、助動車越來越多這一現象進行寫作時，由于老師善于引導學生多角度立意，最后寫出的文章有：反映社會日新月異，變化快的；反映交通事故越來越多從而提出要加強交通管理、注意交通安全的；反映尾氣排放嚴重，呼吁環境保護與治理的。由于立意的不同，作文的內容迥然不同，富有獨特的個性。

3.自由選擇材料。傳統的習作教學中，老師都要求按照自己的作文指導內容來進行作文，這樣難免出現千篇一律的現象。我們應該允許學生自由表達的選擇習作的材料，可以讓學生選擇自己感興趣的材料，選擇自己印象特別深刻的材料，選擇自己最能展開想象的材料，選擇自己覺得有話可說的材料。如可以選擇插圖練筆，選擇新聞采風練筆，利用連環畫鼓勵學生進行自畫自寫的創作，還可以進行童話、童詩的小創作……這樣自主選擇習作材料使他們更加關心身邊的人和事，更樂于用我手寫我口、用我手寫我心了。

四、多元評價，關注學生發展

作文評價是直接制約學生作文發展的重要因素。教師單一的、甄別性的評價一直占據著主導地位，真正得到發展和提高的學生相當少。新課程標準的作文評價觀不再強調甄別選拔，而轉為關注每一個學生的發展，多元評價體系正在逐步形成：教師作為唯一的作文評價者的地位已經不復存在，取而代之的是教師、家長、其他讀者的評價甚至是學生的自評、互評；書面評價也不再是唯一的評價方式，口頭評價、檔案袋評價、網絡評價等多種評價方式也相繼介入。尤其是檔案袋評價，家長可以從中看到自己子女成長發展的過程和所取得的成績以及不足，這種多元評價體系的形成，必將有利于學生作文水平的提高，有助于學生個性的發展。

學生作文的個性化需要教師有一顆愛心，能像愛護自己的眼睛一樣細心呵護每個學生的每一篇作文；學生作文的個性化需要教師有一顆童心，能與學生的作文產生共鳴，以學生的眼光看學生的作文；學生作文個性化需要教師有一顆恒心，能發現每一個學生一點一滴的進步，為學生的發展提供源源不斷的動力。讓學生的作文個性飛揚，學生會更加喜愛習作高效課堂，寫作也會更加快樂。

（責任編輯 全 玲）endprint