情境體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

邱曉琴

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0078-02

教了這么多年的語文，讓我感覺最深的是小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)，它一直是困惑學(xué)生及家長和老師的一個(gè)大難題。一是往往學(xué)生無話可寫；二是對練習(xí)習(xí)作的寫作目標(biāo)不大明確；三是無“欲”而寫。小學(xué)生做事，重在一個(gè)“趣”字，有了前面兩個(gè)“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣。介于以上原因，學(xué)生望“文”生畏，談“作”色變。

如何在習(xí)作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認(rèn)識事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對周圍事物缺乏認(rèn)識，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)、去反映則是不可能的。對學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會真實(shí)感人。如我教學(xué)生寫自己喜歡的一種小動物，讓家里有飼養(yǎng)小動物的學(xué)生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物。我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并說出它們的不同之處。再如教學(xué)生寫自已喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境激發(fā)想象

人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

1.訓(xùn)練思維注重想象。除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力的培養(yǎng)。如寫想象作文的片斷練習(xí)時(shí)，課堂上教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的動畫課件，要求學(xué)生想象它們之間會說什么話，會做什么動作，有什么表情和心理活動。然后分組展開討論，讓學(xué)生選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴共同編寫故事，集體創(chuàng)造，把想象的內(nèi)容具體地講出來。學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更充實(shí)、更完善，為每一位學(xué)生尤其是中、下層次學(xué)生提供了充分表現(xiàn)的機(jī)會、創(chuàng)作的機(jī)會，給學(xué)生營造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起了學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生學(xué)會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

2.培養(yǎng)想象訓(xùn)練能力。新大綱指出：“能不拘形式，自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的無所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間；讓學(xué)生敞開心懷說出自己的真情實(shí)感，在課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍。這樣不但便于學(xué)生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實(shí)感，使文章內(nèi)容充實(shí)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有效地改變學(xué)生“怵頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。

3.積累語言豐富想象。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，常常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的局限性對周圍事物未能認(rèn)真觀察，所以寫作文時(shí)，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語言的儲備量，教會學(xué)生積累詞語。

（1）觀察、體驗(yàn)。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，任何生動形象的語言，應(yīng)該說也都來源于生活。因此，讓小學(xué)生體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們對生活勤觀察、善觀察的好習(xí)慣，是豐富學(xué)生作文語言的基礎(chǔ)。例如：要寫《放風(fēng)箏》，先帶學(xué)生一起放一次風(fēng)箏，感受風(fēng)箏放起來的艱難，放上后的快樂，或是放不起來的煩惱；再觀察風(fēng)箏在空中的樣子，有的“悠哉悠哉”，有的一起一伏……學(xué)生有所觀、有所感，作文時(shí)的語言就富有個(gè)性了。

（2）閱讀、積累、積極引導(dǎo)學(xué)生多讀名著名篇，讀后把好詞妙語、佳段摘錄下來，進(jìn)行整理積累。同時(shí)，要求學(xué)生背誦記憶好詞好句，學(xué)習(xí)體會文章的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，并學(xué)會品讀賞析。寫作文時(shí)提醒學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”應(yīng)用到寫作中去，這樣學(xué)生的作文便會由空洞乏味向生動具體發(fā)展。

應(yīng)用這種情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，有了以下的改變：

（一）作文成為學(xué)生的樂事。情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求“語言的自然生成”。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

（二）真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來看，前后作文能沒有一篇相同。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動著個(gè)性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁。以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評改的時(shí)間還給學(xué)生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈，使教作文成為一種快樂。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint