初中語文綜合性學習活動橫向溝通的策略模式研究

初中語文綜合性學習活動的橫向溝通就是在實施語文綜合性學習活動時在做好小學、初中、高中三個學段縱向銜接的基礎上，從橫向上做好溝通與關聯，在抓住語文與自然、語文與社會、語文與自我這三條主線的基礎上，注重課內與課外、校內與校外、學校與社區、學校與自然、語文與其他學科的溝通，探索初中語文綜合性學習活動橫向溝通的策略，構建初中語文綜合性學習活動橫向溝通的立體實施模式。

一、策略探索 課題組主要從如下方面進行了探索

（一）立足教材，切實搞好教材安排的語文綜合性學習活動

人教版初中語文教材6冊，每冊6個單元，共計36個單元，即共安排有語文綜合性學習活動36個，內容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致可分為六個版塊：自然探究，藝術探究，社會探究，生活探究，學習探究，歷史人物與動物探究。通過這六個板塊的有效教學設計，培養學生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實踐能力，通過自主活動，培養學生合作和探究能力。課題組結合實際，盡量將每單元活動落到實處，重點注意以下幾個結合：精與粗相結合，每學期重點組織2——3個活動；實與虛相結合，根據實際情況，有些活動需要實做，有些可以虛做，有些可以實做，有些只能虛做；常規與變通相結合，在常規活動的基礎上，可以根據實際情況，隨時增減一些活動，可以增加一些符合當地情況的校本活動，可以刪減一些不符合本地或本校實際的活動。

（二）課內活動與課外活動相結合

由于課時及條件所限，實際上，課內只能進行部分活動，大量的活動需要在課外進行。可以是課內安排的活動課外搞，可以是課外學生的小組自主活動，可以是配合教研組、年級組、團委、學校其他各處室或上級部門安排的活動。總之，采取多種形式的活動，如演講賽、誦讀賽、課本劇表演、手抄報展評、廣播站播報、調查研究、參觀訪問、網絡查詢。

（三）校內活動與校外活動、社區活動相結合

單憑校內活動，遠遠滿足不了語文綜合性學習活動的需要，要盡量將活動延伸到學校外面去，去郊游、去野炊、去參觀訪問、去旅游觀光、去街頭調查研究。可以是學生的自主活動，可以是小組的合作探究活動，也可以是利用雙休日由班級、學校集體組織的活動。比如，2013年春季，由學校安排，分年級以班為單位分別集體組織了七年級、八年級各一次野炊活動，地點為學校附近的二郎山風景名勝區，活動組織緊湊有序，內容豐富多彩，回校后同學們都以此次活動為題材進行了文學寫作，收到了極佳的效果。另外，學校還組織部分班級參觀了位于縣城中心的“中國梯田化模范縣”——莊浪縣梯田紀念館，讓學生受到愛國主義教育。2013年秋季，學校為配合全縣“國家三類城市語言文字規范化達標”活動，組織全校學生上街調查、搜集不規范用字情況，一方面作為校本語文綜合性學習的材料，組織學生討論學習；一方面整理匯總，上交縣有關部門，作為縣城規范用字整改的決策依據。通過這些活動，學生的語文學習的興趣被極大地激發出來了，同學們都認識到，語文學習不光在學校，更在校外、在社區，在活動中。

（四）學校語文活動與家庭語文活動相結合

家庭是學生教育的啟蒙地，也是學生的第二課堂，課題組注意引導學生利用家庭生活開展語文綜合性學習活動。家庭活動開展措施有三：（1）課堂布置具體活動任務，學生在家庭完成；（2）老師引導，學生在家庭自主完成一些語文綜合性學習活動任務；（3）老師通過家長會、通家書、談話交流等方式，告知家長，注意引導孩子，與孩子一起在家庭多開展一些與語文有關的活動。在活動方式上，完全不必像學校搞活動那樣正規、集中、高效，可以形式活潑、靈活多樣。比如生日晚會上讓孩子給長輩祝詞；舉行餐桌辯論賽，讓孩子發表見解，舉辦家庭文藝晚會，舉行家庭故事會，春節貼對聯，可以讓孩子嘗試撰寫春聯，等等。

（五）語文學科與其他學科滲透，橫向溝通

融合語文學科與其他學科的界限，加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內容。《語文課程標準》指出：“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”語文學科不再是其他學科工具性學科，而是能整合其他學科的綜合性學科。學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅是通過語文課本，而且是通過與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯系。因此，教師要有意識地突破學科界限，加強與各學科的聯系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養。課題研究實施中，要非常注意在實施語文綜合性實踐活動中，將語文學科與地理、生物、歷史、政治、物理、化學等文理性學科，音樂、美術、體育等藝術性學科的滲透交融。比如在開展《戲曲大舞臺》《探索月球的奧秘》這些專業化比較強、比較冷僻、資料較難查找的綜合性學習活動時，課題組邀請音樂老師、學校戲曲愛好者參與活動，邀請地理老師、科普愛好者舉辦專題講座，這樣，活動在充分體現語文性的基礎上，突出了學科間的滲透融合，使語文綜合性學習活動具有了廣度、深度。

（六）立足教材，立足學校實際，積極開發地方校本語文綜合性學習活動課程資源

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、辯論會、研討會、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報欄、各種標牌廣告，等等。”課題組在指導教師用好這些課程資源外，尤其利用當地自然風光、名勝古跡、歷史傳說、民俗文化、當代英杰等這些有形無形的課程資源，開發語文綜合性學習的校本課程資源。生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們莊浪，是中華五千年文明的發源地之一，是五千年中華文明史的源頭。這里有新石器晚期文化遺址——徐家碾文化遺址；這里有遐邇聞名的自然景觀、人文景觀：二郎山生態公園、水上公園、云崖寺水庫、陳家洞石窟、葛家洞石窟、關山風景、關山天池、梯田紀念館等；這里有北宋因抗旨修筑水洛城而名動京師的劉滬將軍的傳說故事，有南宋抗金名將吳璘的歸宿地——吳王墳山；有春節、元宵、端午、重陽、荷包、剪紙、皮影戲等民俗、戲曲文化；這里有活躍在古今，在當地、隴原都有一定知名度的書法繪畫等藝術家；更有當代或轟動一時、或默默無聞的風流人物、無私奉獻著……這些自然、社會、人文等地方資源，構成了我們組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。

二、模式構建 在實際研究中，課題組總結歸納出了語文綜合性實踐活動橫向溝通的兩種立體實施模式

（一）課內為主，引申到課外的橫向輻射模式

主要措施為：在立足教材，切實搞好教材安排的語文綜合性學習活動基礎上，堅持課內活動與課外活動相結合；校內活動與校外活動、社區活動相結合；學校語文活動與家庭語文活動相結合；學科滲透，橫向溝通；立足教材，立足學校實際，積極開發地方校本語文綜合性學習活動課程資源。

（二）以活動促活動模式。主要策略為：

1.開展多種形式的小型活動。利用現有教材、結合語文課堂改編課本劇、開展課前十分鐘聽力測試、演講、對對子等語文專項活動，既培養了學生興趣，又使學生在活動中有所收獲。例如，在開展“獻給母親的歌”單元實踐活動時，老師將學生分成幾個小組開展了編輯“道不盡的母愛”資料冊的活動：采訪“母親”，“我說母親”故事會，“母愛”作文競賽等活動。

2.校內開展大語文活動。即利用課外活動時間、以校園為陣地，開展全校性的“書畫展”、“作文競賽”、“手抄報大賽”、“古詩詞測試”、“節日燈謎慶祝活動”等。

3.走進自然社會的語文實踐活動。走進自然大課堂，開展“社會調查”、“自然識趣”等活動。體現了“生活處處有語文，生活即語文”的新理念。如一位老師執教的“到民間采風去”——“走進甘肅”綜合實踐活動課，讓學生帶著《中學生了解甘肅情況調查問卷》走入家庭，進入社區，翻閱文獻資料，詢問甘肅發展史，了解甘肅各民族生活飲食習慣，了解甘肅黃土風情……活動開展的扎實有序，取得了極佳的效果。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“大班額下初中語文綜合性學習活動縱向銜接與橫向溝通的立體實施模式、策略研究”的階段性成果，課題立項編號：GS（2011）GHB378）

（苗菁 甘肅省莊浪縣水洛中學 744600）endprint