淺談體育“互動——交流”課堂教學模式

張碑

摘 要 體育課堂的創新精神和實踐能力培養是素質教育的重點。傳統的教學觀一直束縛著體育課堂教學改革的步伐，如何在課堂教學中培養學生的能力已成為當前教育教學研究的熱點問題。本文結合體育教學的實踐，以學生為主體的教學，在教學中如何構建“互動——交流”的課堂活動教學模式進行了探討。

關鍵詞 體育課堂教學 模式 情境 互動—交流

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0076-02

課堂教學中“互動——交流”的觀點是“合作學習”的基本理念。教育理論的產生都具有其時代特色和先進性，但隨著社會的發展，其局限性也越來越明顯。各學校追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現象。從理論和實踐上講，學生應該是最喜歡體育的主體，課堂上學生的情感流露可體現。由此可見，學生并不是真正的討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上枯燥的教學內容、教學方法產生的厭倦情緒。

一、現代體育課堂普遍現象

1.過分注重內容知識，忽視了學生的個性發展

教師把教學看成是單向的傳道、授業、解惑，卻忽略了學生的興趣和現有水平；教師把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己知道的知識全部灌給學生，唯知識獨尊，而學生卻處于教育的邊緣。

2.過分強調教師傳授，忽視了學生的自主性

備課時，教師致力于鉆研教材，對學生的接受心理和認識水平缺少考慮。課堂上，運用完整優美示范動作，征服了學生，但卻忽略了學生的情感，學生也只能跟著老師的要求去做，課堂氣氛沉悶。很多教師會采用“提問法”，但設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，未能適時地對學生加以啟發誘導，結果是自問自答。學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮，難以取得實效。

3.過分關注體育課堂的效率，忽視了學習的過程

傳統的教學模式基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，體現主體地位的活動，也往往因方法簡單和單調而流于形式。教學中淡化了課堂教學中最關鍵、最活躍的因素——人（學生）的作用，未能讓學生正確地將理論與實踐相結合，體會運動和學習過程中成功的快樂。

二、建立“互動——交流”教學的理念

“互動——交流”課堂教學，是師生、生生及他們與課程之間的雙向或多向交互和影響，這種交互和影響不是一次性的或間斷性的，而是一個鏈狀循環的連續過程，是一種特殊的人際交往，可又不是一般的人際交往，是圍繞教育教學內容進行的廣泛深入的交流和探討。體育課不同于其他學科，一般都在室外進行。實現體育“互動”教學，教師首先創新自己的教育觀，全面看待學生的挑戰和考驗能力。其次，教師還要對“互動”教學的真諦及意義有更深刻的理解。“互動”，不僅僅是“形動”，更重要的是“心動”，因此，教師必須要放下架子，必須要研究學生，必須要把教學的內容化為學生迫切需要的東西，理論聯系實際，才能使學生心動——進而自覺自愿地形成互動。

三、體育“互動——交流”教學的策略

1.創設情景，激發學生參與“互動——交流”的欲望

（1）幽默化——創設和諧教學的氛圍

俗話說：興趣是最好的老師，是學生變“被動”為“主動”，實現體育“互動”教學的關鍵。筆者根據學生的心理、生理及體育教材的特點，采用了導入語言幽默，課中活動多變，課后評價寬松的方法。根據教材內容精心設計“開場白”，力求做到“趣味化”。例：把籃球運動稱為“姚明今天回來”或“小神舟飛船上天”。跳高運動為“一鶴沖天”，跳遠運動又稱“騰云駕霧”，標槍運動叫作“火箭發射”等等。準備活動采用音樂背景，學生舞蹈的模式，激發學生對體育活動的興趣，同時也能培養學生對音樂、韻律的節奏和興趣以及對與音樂美、舞蹈美、人體美的興趣和追求。

（2）游戲化——激發動機，引起需求

傳統的田徑項目是一般學生最害怕參與的，更談不上興趣，但又不可能刪除，我把這些項目用游戲的形式演示出來。設計體育課，將教學內容融于游戲之中，通過“兔子跳”“青蛙跳”“袋鼠跳”（套布袋跳）、“老牛拉破車”（兩人套著呼拉圈并腳跳）、“飛躍黃河”等游戲活動，把單一、無味的立定跳遠教材形象化、趣味化，使課堂教學內容多姿多彩，使“互動”更貼近于現實。

（3）生活化——發展遷移，創新運用

在體育課教學中，學生自編游戲內容，培養實踐能力和創新精神，充分發揮學生的主體作用。這樣，有效地發揮了學生自主練習的積極性，激發了學生學習的熱情，提高了學生實踐水平和經驗。設法拓寬學生的知識面，并加強各方面的基礎訓練，是培養學生創造性思維的重要途徑。

2.講究策略，實現良性“互動——交流”

（1）多向“互動——交流”策略

多向“互動——交流”指把參加課堂教學活動主體構件：老師、學生、教材內容、體育設施組成多種類型的交互形式，擴大互動的交往范圍，滿足不同學生興趣的學習需要。

a.師生“互動——交流”

始終相信學生各具所長。例如在快速跑學練中，有學生提出：“側身跑可以嗎？”引得全班同學轟堂大笑，而我沒有簡單否定，要他說明理由，他說：“我是打籃球前鋒位的，為了便于觀察全場，擺脫對手，我經常要側身跑。”我和同學們聽著都覺得很有道理，因人而異，因事而異，可以練，同樣達到鍛煉速度素質的目的。

b.生生互動，團結互助。如在隊列隊行教學中，老師提出要求，請一些學生當“小老師”，仔細觀察隊友的動作，指出他的缺點和優點，并幫助他矯正動作，不僅提高了自己的認識，形成平等交往，相互學習的良好氛圍，有利于調動學生學習交流的主動性和積極性，促進學生的自主性發展。

c.師生與教學內容互動endprint

例如學生進行迎面運球接力游戲，規定在運球中不準走步，既激發運球興趣，又讓他們掌握了運球技術。師生與教學內容互動，有利于變不利因素為有利因素，調動學生的興趣。

（2）小組活動策略

體育教學中，由于學生體質、意志的不同，根據動活內容，采用科學的分組方法，使學生能積極互動的參與到小組討論中去，共同進步。此外，還可創設多人合作的游戲比賽，讓學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。小組活動策略，有利于解決師生關系的單向性和局限性，又使學生在體育課堂教學中充分發揮各自的主動性和積極性，形成“和諧”互動。

（3）競爭激勵策略

競爭是體育的重要特征之一，通常人們也把體育稱作競技體育，如我們在每月除公布優秀小組外還根據學生的平時表現，評定出如“優美動作獎”“創意獎”“100米王”“蛙王”“課堂表現獎”等有新意的獎項，以各種豐富、多樣的激勵方式肯定學生，在“互動”中引進競爭激勵機制，更能促進學生的主體性發展。

3.實現“互動——交流”教學的升華

（1）引導老師“主導”與“主體”之間的關系，能促使和諧“互動——交流”，在體育課堂教學中，如果老師主導“過弱”，學生畢竟年齡還小，往往摸不著方向，容易走彎路，如果老師主導“過強”，又要滑入舊教學軌道。因此老師的“導”是互動的關鍵，“主導”的“度”的把握至關重要，不同的內容，不同的班級如何把握好這個“度”有待于作更深入的研究與探討。

（2）教師教育教學目標意識，以明確的目標指導教和學，并讓學生明了“終身體育”的學習目標，提高他們參與的積極性和主動性，融入到課堂中，這是“互動”的出發點，也是互動的最終目標。

（3）教法和學法的有機結合。體育課不同于其他課，既要備教材，又要備學生，還要備教法和學法，更要備教材——運動器材安排。使教材、學生、教法、學法、器材有機聯系相互統一，這是“互動”能提高課堂效率的根本。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）endprint