淺析時下語文學與教的舍本逐末現象

每年高考一結束，高考題總不免要被熱議一番，尤其是各地的作文題。這不難理解，寒窗十余年，高考就是戰場，而作文分值大，得分多少，尤見功夫。作文題，尤其是近年來命題者青睞的材料作文，總在考后被不少考生“惡吐”一番。靜心思之，這并不是因為考題有多么離譜，而是因為考生的思辨能力太差。筆者以為，姑且不論思想境界的高低，只要考生有著較強的思辨能力，再有良好的表達能力，其考場作文就能夠獲得較高分數。而較強的思辨能力、良好的表達能力來源于平時課堂內外的語文學習，但是，筆者以為，現實中語文的學與教舍本逐末的現象比較普遍且日趨嚴重，并不能很好地培養學生的思辨能力和表達能力，更不必說人文精神素養了。

一、對一些學生學語文的看法

學生是學習的主體，是學習能否見效的關鍵“內因”。稍加了解不難發現，不少學生認為，要學好語文就是要在課堂上認真聽講、記好筆記，課外完成老師布置的作業就行了。謬矣！做到這些，還遠遠不夠，更何況許多學生還做不到這些呢。得法于課內，得益于課外。有多少學生能在課外按要求廣泛閱讀呢？老版的高中語文教學大綱規定：高中生“課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字。”“三年中其他各類練筆不少于3萬字”。這實在是“高標準，嚴要求”，對絕大多數高中生來說可謂“可望而不可即”。人教版《普通高中語文課程標準》（實驗）2003年4月第一版，對閱讀量、練筆量做了調整：“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”“課外練筆不少于2萬字”。數量雖有減少，但對很多學生來說，依然難以完成。究其因，筆者以為有以下幾個方面：

1.時間。學習時間緊張，高考壓力太大。許多學生認為與其擴大閱讀，還不如做幾張試卷來得實惠，于是乎，不少好學語文者也只是滿足于做些語文試卷，以提高解題能力。

2.興趣。許多學生不只是對課外閱讀無興趣，甚至對語文課也沒有興趣。這主要是因為語文學習見效太慢，不是像其他一些科目那樣立竿見影。這在很大程度上打擊了想突擊學好語文的學生的自信心，以至于有的同學綜合科已經處于中上水平，而語文處于下游水平，卻依然把大量時間用于綜合科上。你要對他說，綜合科三科合并300分，語文一科150分，你的語文的提升空間大。他會認為他的語文已經定型了，再學也是勞而無功。別說擴大閱讀量了，能把課內的讀好寫好就不錯了。

3.氛圍。新課標里說要培養學生“廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這是塑造人文精神、培養思辨能力、提高表達能力的根本，是學好語文的基礎，或者說是語文課堂學習的強大支撐。但是，打眼看看我們周圍，放眼看看社會，有閱讀的氛圍嗎？現在的中學生，打一出生就置身在電視、電腦、游戲機的環境中，積年累月與之相伴，各種視頻、動漫、聲光電的刺激早已習以為常。稍大幾歲，就在家長所謂的“不能輸在起跑線上”思想的支配下，開始了琴棋書畫舞的訓練。再長些，就是少兒英語班、奧數班等等。許多孩子自小就沒有養成閱讀的習慣，更談不上觀察思考。所謂寫作，那是老師給的苦差事，只剩下應付。琴棋書畫舞，學了就能在適宜的場合露臉，就能取得成功的喜悅。閱讀、寫作既不能短期見效，也少有表現的機會，因而得不到廣泛認可和落實。2011版《義務教育語文課程標準》推薦背誦古詩文135篇（段），詳細地列出了篇名，建議九年課外閱讀總量達400萬字以上，并提出了建議閱讀的基本篇目。可以想象，高中生要是有了這個閱讀量墊底，那該是件多么令人欣喜的事啊。但這只是個美好的愿景。

4.惰性。毋庸諱言，人多多少少都有點惰性，或者是周期性的懈怠。這屬于正常現象，自我稍加調節或周期一過就又精神飽滿、斗志昂揚了。可是有不少學生不是這樣，其惰性就如同一個失去了彈性的彈簧，他不是對語文課無興趣，對語文的課外閱讀無興趣，而是對整個的文化課學習無興趣。這樣的孩子多半是患上了人們常說的“四二一家庭”綜合癥。自小到大，不愁吃穿和學習，就愁玩不好。他可以手腳麻利地玩各種時興游戲，但不會在實驗室操作實驗；可以很快地唱熟流行歌曲，但是背不會老師要求背誦的課文，仿佛天生就是一個追求玩樂、享受生活的人。有這種惰性的學生不在少數，且這種惰性會彌漫傳染，使得一些家庭經濟條件差的孩子也開始攀比享樂。沒有通過閱讀學習而接受書香氣的熏陶，卻在現實的耳濡目染中沾染上揮之不去的銅臭氣，這是誰的悲哀？

從學生層面看主要原因是這幾點。課外閱讀量有限，課內學習文章有限，作業練習有限，主觀能動性又打折扣，這使得本來見效就慢的語文學習在高中滑入了慢車道。所謂勤于學習語文的也多半是滿足于誦讀課內文章和解答專題練習試卷，這離擴大閱讀、涵養性情、塑造人文精神、培養思辨能力、提高表達能力等，還差得很遠。這也是許多學生考后對作文題“吐槽”的主要原因。

二、對一些教師教語文的看法

高中語文新課標在闡述“課程目標”時明確提出，通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發展：積累·整合——感受·鑒賞——思考·領悟——應用·拓展——發現·創新。這是很好的一個提法，在平時的教學中，教師必須注重對學生閱讀的指導。讀什么——數量的要求，怎么讀——方法的指導，讀的效果——質的檢測等等，都必須有明確的界定。但是依據筆者多年來對省內外一些語文課的觀察，深感在平時教學上也存在著舍本逐末的現象，主要體現在以下幾方面：

1.重個體篇章教學，輕系統知識整合。新的人教版高中語文教材，有5個必修模塊和若干選修模塊，教師在平時的教學中，半個學期就要結束一個模塊，一學期要上兩本書，時間之緊可以想象。篇篇都講，沒時間；哪一篇不提，又會心存疑慮，怕遭學生詬病。這勢必造成必修模塊也得選講、精講，以期以點帶面。這樣，教師把眼光束縛在模塊內的一篇篇要講的課文上，而沒有站在高中三年的這個層面去看整個知識系統。所以，高中三年中，學生對語文的感受是支離破碎的，停留在一篇篇獨立課文的片段印象上。而高考前的專題復習，只是惡補，對許多學生來說那些專題都是陌生的。學生在個體篇章教學中學習到的語文能力是有限的。

2.重課內典范名篇閱讀，輕課外閱讀名著補充。教材內容多，教學時間少；學生科目多，重視語文少，教師只能是退而求其次，把課內典范名篇講透，讓學生讀熟、背熟，至于課外閱讀則少有顧及。就算課內典范名篇的學習，從學生角度看也會大打折扣。

3.重公開課教學，輕家常課教學。多年來人們倡導以教研促教學，提法不錯，但做著做著就走樣了。近些年來，國內或省內有的部門組織賽課，長則提前大半年，短則提前一個月，各有關單位抽好課題，回去確定人選，精心準備。為確保成功，一切為參賽教師讓路，同校的、本地市的同行，應邀的、自愿的，紛紛發揚互助精神，幫助參賽者反復上課、反復修改教案。一旦新星升空，個人就有了資本了，而單位就有了一張亮麗的名片。而對家常課則缺少必要的、有效的管理督導。甚至有些地方的年輕教師把精力用在關系學上謀取賽課機會，機會一到，大家相助，成功在望。不求年年月月潛學鉆研，只求一朝一夕賽課耀眼。這種教研之風，既斜又邪，浪費了時間和金錢，干擾了正常教學。

4.重臨時備課小補，輕平時閱讀大補。應該說，教學是個良心活，教師在平時能夠認真備課、上課、教育學生、認真批改作業，也算是盡職盡責了。但是語文是個特殊學科，需要語文教師當個雜家，需要語文教師廣泛閱讀、率先垂范。那種只針對具體篇目備課時的閱讀是遠遠不夠的。

綜上，筆者以為，要重視對學生人文精神的培養，重視對學生思辨能力、表達能力的培養，必須重視對語文教學的反思，良好的反思才能夠提供教學的“動力”；必須重視對學生課內外閱讀的指導，這是“根基”，沒有“吸收”就不可能有“釋放”。任何在教與學上舍本逐末的做法，要么得過且過，要么轉瞬即逝，不可能對學生產生恒久的有益影響。一篇作文能夠反映出學生閱讀積累、人文素養、思辨能力、表達能力，但這些對學生今后的人生又會產生什么樣的影響呢？難以想象缺少人文精神浸潤、滋養的科技人員，和缺少思辨能力、表達能力的公民，會在未來給社會帶來什么。謹以此就教方家。

（趙輝 安徽省淮北師范大學附屬實驗中學 235000）endprint