如何活躍高中語文課堂氛圍

蔡亞娟

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0061-01

新課改前的語文課堂教學，教學觀念陳舊。教師把教學過程看成是預定計劃或方案的簡單體現，對答案的要求程式化，壓抑了學生個體的蓬勃活力，挫傷了學生勇于創新的愿望，導致課堂氣氛壓抑沉悶，許多學生發出“語文想說愛你不容易”的感嘆。課改后，為打造充滿生機與活力的課堂，以喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火把。在課堂教學中我嘗試了從以下幾方面進行努力：

一、語言的幽默

教師要積極調動語言，活躍課堂氣氛，使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，呈現強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。古人云：親其師，信其道。教師態度和藹，語言幽默，能有效消除學生對老師的敬畏，打破僵局。例如在教授課文《林黛玉進賈府》時，文中形容迎春臉頰用了一個比喻“腮凝新荔”，即紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。我說到這里加一句：“當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼。”學生會心的笑了。又如《荷花淀》一文有這樣一處文字：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情、對家園的熱愛，這兩種感情自然地統一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，我假設了兩種寫法與之比較，原文改成：女人定了定神，“你走，我不攔你。小華你帶去；爹，你也帶去。”或“你走，我不攔你，咱們一塊兒走。” 學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領悟到原作的真摯、自然、細膩。

二、設問巧妙

在教授《祝福》一課時，我設計了三個問題：①魯迅被稱為“白描圣手”，魯迅在小說中怎樣用最簡練的筆墨刻畫祥林嫂的形象的？②祥林嫂反復向魯鎮的人們講“狼吃阿毛”的故事，想一想，在文章中有什么作用？③祥林嫂是一個怎樣的形象，她的反抗為何沒有成功？這幾個問題難度適中，又有較強的開放性。學生覺得很感興趣，又覺得有話可說，盡管回答的不夠完美，但“三個臭皮匠，能抵一個諸葛亮”，幾個同學的觀點一湊，幾乎成了參考答案了。

三、引入生活之水

藝術源于生活。可以說每一篇文字都包含了作者對生活的闡釋和領悟。離開了生活，文學作品就成了無源之水，無本之木。《聊齋志異》便是在與眾人聊天中積累素材寫成的。高一課本節選的史鐵生的《我與地壇》是歌頌母愛的一篇感人至深的文章。我讀后常常心潮澎湃，而學生卻覺得課文覺得沒什么特別的地方，滿臉漠然。情感是語文教學的靈魂，是學生能力發展的催化劑，是溝通師生關系的潤滑油。為了把學生的情感充分調動起來，我在教授該篇文章前一周，先讓學生回家觀察母親的外貌、動作、神態，并回憶母親給你印象最深的事，并要求動筆成文。還開辟一節作文課，讓學生把自己的文章進行交流，同學們踴躍發言：有的描寫母親對自己無微不至的照顧、有的描寫住校后對母親的思念、有的描寫與母親爭吵后的內疚、有的描寫母親慈愛目光、有的描寫母親的由纖細變得粗糙的手、有的描寫母親被歲月雕刻的臉……整個課堂流動著充滿濃濃的親情，不少同學眼里閃著淚光。收到了良好的教學效果。

四、利用好奇心，延伸課堂

老師還應重視一節課的最后幾分鐘，以免給人虎頭蛇尾的感覺。教學《林教頭風雪山神廟》，教師可做如下拓展：“通過本文的學習，我們可以看到高衙內等官僚惡霸的兇殘和封建社會政治的腐敗，揭示了‘官逼民反，民不得不反的歷史規律。林沖在殺死了陸謙、富安、差撥以后，是否就太平無事了？他和高太尉的矛盾沖突就到此為止了嗎？想要知道這一系列的答案嗎？請大家課后閱讀古典名著《水滸》，老師相信你們一定會喜歡它的。”

學生的大腦是一粒火種，教師可利用學生的好奇心把這一粒粒火種點燃、撥亮。讓學生在點燃的火種的照耀下去求真、求善、求美，主動積極地完成對語文知識的學習。

五、開展活動，創設舞臺

教師要充分發掘教材內涵，讓學生展開想象的雙翼。在講《鴻門宴》一課時，先安排學生默讀課文，再要求學生分組翻譯，疏通課文，弄清大意，最后布置學生以課本劇的形式將課本中的情節表演出來，看誰的人物表現的最到位。雖然道具十分簡陋，但是學生演的十分投入，氣氛異常熱烈。之后我要求學生對書中提到的人物進行品評，同學們爭先恐后地發表見解，既增強了學生的語言表現力，又加深了對課文的理解。此外，我還設計了為畫配詩、給詩配畫、填詞游戲、詩詞接句等語文活動，打破束縛學生手腳的框子，鼓勵學生大膽去想、大膽去寫。

總之，教師在課堂上要“披文以入情，循路而入境”，使學生產生無窮的能量，使他們語言得以豐富，能力得以提高，素質得以提升，語文學習如乘輕舟，順風揚帆。

（責任編輯 劉凌芝）endprint