新課程背景下化學課堂導入環節策略探究

余小燕　江小會

摘 要 課堂導入是課堂教學的第一個環節，一個成功的導入不僅可以集中學生的注意力，還能起到活躍課堂氣氛的作用。本文介紹了在化學課堂上進行有效課堂導入的基本要求，并且結合教學案例介紹在化學教學中實施有效課堂導入的常見形式和策略。

關鍵詞 探究 化學 課堂 導入

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0056-02

教學是一門藝術，上好一堂課首先要有一個好的開端。俗話說：“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，這就說明了做任何事，都要有良好開端的重要性。教學中導語就是一節課的開頭，上好一堂新課，導語的巧妙設計和運用有著舉足輕重的作用。所謂導語又叫開場語，是指教師上課伊始對學生講的與教學目標有關、能調動學生興趣的一席話。這實際上是課前導語，而在具體教學時，我們在教學中途和結束時都會有導語，而且作用重要。

一、導語的作用

1.引起興趣，集中注意。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意，是我們心靈的唯一門口，意識中的一切，必然都要經過它才能進來?！币惶谜n如果有一個新穎別致的開頭，即有一個引人入勝的導語，就能把學生注意力緊緊地吸引住，把學生自然而然地帶入本學科的學習情境，調動其積極性，激發其興趣，使之產生“投入欲”，從而可為這節課的順利進行奠定基礎。

2.開啟思維，誘發思考?；瘜W并不是死記硬背的學科， 化學教學中各種能力的提高并不能只靠教師的講授、點撥、引導， 更應激發學生的思考， 才能使學生有所得。那么怎樣調動學生全身心地投入到課堂中去呢？ 應該說， 思因疑而起， 有疑才有思， 所以設疑導課就能起到開啟思維、誘發思考的作用。

3.承上啟下，過渡銜接。教材內容的編排和教學順序的確定都依循著科學知識本身的內在聯系和系統，前后章節、單元、知識點之間都有著緊密的聯系。如果依據這種內在的聯系，設計出聯系舊知、延續新知、運用已知、探求未知的導語，既符合學生的認知規律，又能引導學生主動地獲得新知。

4.畫龍點睛，緊抓重點。每節課都有它的重點和難點，而重點和難點的如何體現，正是一節課的關鍵環節。教師在各環節的知識上，有意識地、巧妙地把重點和難點導入進去，效果會事半功倍。

5.激發欲望，總結升華。俗話說：編筐編簍，重在收口。要想讓課堂教學結構達到藝術美的境界，必須設計有藝術特色的結束語，好的結束語，不僅使知識系統化，形成知識脈絡，加強知識間的聯系，也為新知識的學習埋下伏筆，使學生的思維不僅僅局限在課堂之內，還會繼續向課外有機延伸，學生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界。

導語之所以會產生這樣的效果，是因為它符合心理學所說的“首因效應”。心理學認為，在形成有關他人印象的過程中，輸入信息的順序起著重要作用。美國心理學家陸欽斯用一個著名的實驗證明：首先接受的信息在印象中作用最大，最后接受的信息也起著較大的作用，前者稱為首因效應，后者稱為近因效應。一堂課能否顯示出周密的邏輯性、連貫性和趣味性，靈活巧妙地承上啟下，就看能否充分發揮首因效應和近因效應。

二、導語設計的基本要求

1.求新。一成不變的教學方式是不受學生歡迎的，只有新穎別致的形式，才能引起學生的注意，激發學生的興趣。教師要勇于探索，敢于創新，采取多種多樣的課堂導入手段，給學生耳目一新的感覺，使課堂教學有一個良好的開端。

2.求精。所謂“導語”，即是引導學生由已知到未知的橋梁，它必須緊扣教學內容，服從于、服務于教學內容，但它并不是全部的教學內容，只能起引導作用，不能喧賓奪主。因此導語的設計一定要精，不能龐雜繁瑣、冗長。

3.求巧。教師設計的導語，一定要巧，要有懸念，因為“巧”才能吸引學生的注意力，使學生積極、主動、熱情地參與學習，努力地去探索。

4.求趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！痹谡n堂導入中，就是要用學生喜聞樂見的形式，調動學生的興趣，引導學生在愉悅中進入學習。

三、課堂導入的形式

成功的導語設計能創設出民主、和諧的學習環境，激蕩學生創新思維，培養學生創新意識。課堂導入的形式多種多樣，我們常用的主要有以下幾種。

1.復習導入。化學知識是個彼此有聯系的整體。學生學習的知識主要是在已有知識的基礎上理解接受新知識。所以，通過復習一些與本節教學有關的舊知識，以此為導線，導入新課，使這些知識成為新知識的生長點，溫故而知新，使學生能更為全面的理解新知識。

2.利用教具直觀導入?！爸庇^導入”就是教師借助展示實物、標本、模型、圖片、實驗或放錄像等手段的一種導入新課的方式。由于教師使用的教學媒體，對學生來說是新奇的，因此能迅速吸引學生的無意注意和直接的興趣。借用直觀教具創設的情境，教師及時地針對學生觀察到的內容設置疑問，能使學生產生強烈的學習新知識的欲望，變無意注意為有意注意，變直接興趣為間接興趣，形成良好的心理準備狀態。例如，“硫酸的化學性質”一節的導入可做如下的設計：教師先演示白紙的脫水實驗，引導學生觀察實驗現象，然后提出以下問題“白紙為什么會變黑？”接著，教師說道：“要探索其中的原因，我們需要深入研究硫酸的物理和化學性質。”接下來的教學，學生學習的積極性可想而知。

3.設疑導入?！霸O疑導入”是提出問題而導入新課的方式。教師根據授課的內容，提出問題，設置懸念，引起驚奇，激發興趣，引出新課。這樣可以使學生覺察問題所在，提高注意力，開動腦筋，引入積極思維的狀態，為學習新知識做好準備。例如，“常見的鹽”一節的導入可做如下的設計：“大家知道，純堿的化學成分為碳酸鈉，它屬于鹽類，可為什么它的名字中有一個“堿”字？它的溶液是顯堿性的嗎？如果其溶液顯堿性，其中的原因是什么呢？這節課，我們就要搞清這些問題。”接下去，教師通過實驗，展開教學活動，學生思維積極，注意力集中，學習的主動性大增。endprint

4.意義導入。“意義導入是直接闡明學習內容、學習目的和學習的重要性等，從而喚起學生的注意，形成學習動機而引入新課的方式。意義導入的引言設計要努力做到開宗明義，言簡意賅，明確提出“學什么”“為什么學”，使學生明確學習的目標和意義，增強學習的自覺性。例如，“元素周期律”一節的教學可以如下設計：“前面我們已經學習過元素性質的變化有一定的規律，而且性質與結構有一定的關系。到目前為止，人們已經發現100多種元素，這些元素性質的變化都有一定的規律，這就是元素周期律。元素周期律的發現在化學史上有很重要的意義。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學的元素及其化合物的知識，也為今后的學習打下堅實的基礎。所以，這部分內容的整個中學化學學習的重點?！蓖ㄟ^以上的講述，開始新的學習，確實能增強學生學習的自覺性，從而收到好的教學效果。

5.化學魔術導入。用化學魔術引入新課，可激發學生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。如在講解《酸和堿》這節課時，事先做好準備工作：先用白紙疊好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。上課開頭就可以給同學們變個小魔術，在白花上噴上一種神水能讓白花變紅花，在學生的期待中，把無色的氫氧化鈉溶液噴在了花上，白花瞬間變為了紅花。學生一片驚呼，興趣很濃烈，都想盡快揭開這個奧秘，所以他們會帶著強烈的求知欲望進入新知識的探索。

6.實驗導入?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學。通過實驗中生動、鮮明、新奇的實驗現象，來引發學生的學習興趣，集中學生課堂學習的注意力，使學生能積極主動地探索新知識。學生學習之始的心理活動特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在學習某些章節時，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、態、聲、光、電諸方面的刺激，同時提出若干思考題，通過實驗巧疑布陣、設置懸念。

7.聯系實際導入?；瘜W是源于社會、源于生活的。在教學中教師可以充分運用日常生活中比較熟悉的素材來導入新課。通過化學與生活實踐相結合，不僅能使學生認識到化學和生活的密切聯系，還有助于使學生養成在生活中的主動探究意識。如：在學習金屬材料時，就可以先舉一些生活中比較熟悉的電線、保險絲、鋁合金門窗及自行車鋼圈等導入新課。在研究礦物質元素有關性質時，可以從市場上出售的加碘食鹽、含氟牙膏導入。這些貼近生活實際的問題對學生有著自然的吸引力，會使他們自覺地去探索和實踐。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”教學導入是一門科學，也是一門藝術，導入的方式方法多種多樣，花點精力和心思精心設計課堂導入，可以起到四兩撥千斤的效果。它像一份宣戰書，它能迅速抓住學生的心弦，把學生的注意力吸引過來，調動學生學習的積極性，促進學生情緒高漲，保證學生以較佳的心理狀態投身到學習活動中去，讓我們的化學課堂真的插上“高飛的翅膀”，取得良好的教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）endprint