淺談農村小學英語教學中后進生的成因及轉化

杜曉花

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0036-02

在小學英語教學中，隨著學生學習年段的增加，學生對英語的學習興趣逐漸減淡，特別是到了小學高段，從教學上反應出來的問題尤為突出：到了五、六年級，隨著教學內容的增多和學習難度的加大，60%左右的學生覺得英語學習不如低年級時輕松，出現不同程度的熱情減退和興趣滑坡，有25%左右的學生甚至覺得負擔很重，出現了英語兩極分化現象，導致英語后進生的產生。

一、英語后進生的成因

究竟是什么原因造成這種現狀呢？這是因為在農村小學，許多家長不懂英語， 更不要說重視英語，這就造成家長疏于對孩子的管教。長期以來， 孩子們受地理、語言環境和觀念等條件制約，學習效果滯后。加之在教學中，相當一部分教師特別偏愛那些在課堂上比較活躍，看上去比較聰明機靈的學生，而對那些反應相對遲鈍，學習不佳的學生置之不理，視他們為包袱，動輒批評、責罵、懲罰、甚至嘲笑，采取向家長告狀等消極手段。他們這樣做不但沒能收到好的效果，反而造成學生心理上的恐懼和畏難情緒，嚴重地挫傷了他們學習的積極性，有的學生甚至產生逆反心理。小學生本來榮譽感就強，在這種心理狀態下，學生學習信心大減，他們開始討厭老師，討厭英語學習，有的甚至干脆放棄英語的學習。

二、后進生的轉化策略

（一）融洽師生關系，交流情感

學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態度；在課間，盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心，與學生游戲。當學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評。這樣不管在課堂內外，還是學習生活中，都讓學生從老師那里感受到真誠的關懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而產生良好的情感興趣，提高了教學效果。

（二）培養生生合作，增強情感

小學開設英語課大多是大班化教學，每個班50多個學生的英語水平參差不齊。教師在課堂教學中應充分考慮到讓每個學生都學有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到照顧到每個學生，所以英語教師在英語教學中最常用的方法就是小組合作學習，即將學生分成兩人小組、三人小組、四人小組等進行合作學習。

在平時課堂上，“后進生”習慣于沉默，作他人陪襯，采用合作學習為他們提供了輕松的學習環境，不用擔心犯錯誤。但學生的合作能力不是與身俱來的，需要教師長時間的精心培養，“后進生”在這方面的能力更弱，更需要教師的積極培養。比如我在每節課中均安排適量的小組合作活動，在合作學習過程中，經常有意停留在“后進生”的旁邊，表揚他們的參與，鼓勵他們取得的任何進步。通過巡視小組合作活動掌握學生的情況，然后讓學生在小組合作操練的基礎上，上臺表演，讓組里的“后進生”得以表現自己。這樣在小組合作學習中讓英語學習小組發揮作用，好生帶動差生，一起說一起練一起演。課后我還定期組織其它英語小組合作活動，如小組卡拉OK賽、小組詩歌朗誦比賽、小組會話表演賽等促進學生自我完善所學的內容，充分調動學生學習英語的主動性、創造性，使每位學生的英語水平得到充分發揮和及時展現。

（三）用“愛心” 激發后進生的學習熱情

后進生長期受到歧視、冷落，上進心幾乎毀之殆盡，對于批評、說教的方式早就習以為常而麻木不仁了，這時，他們需要的是溫暖。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生。后進生由于各種因素使他們對英語缺乏信心，產生了聽之任之，甚至是“破罐子破摔”的想法。這就需要教師用更多的“愛”去喚起他們學習的欲望，使他們愿學、愛學和會學。在英語課上，我往往有意識地關愛后進生，如提容易的問題時，先讓他們回答，給他們以表現的機會；做趣味游戲時，先讓他們參加，滿足他們的表現欲望；競賽時，我巧妙地利用目光、表情等為他們加油，讓他們體會到關愛之情，等等。他們的臉上露出美滋滋的神色，表現出一股不向任何人服輸的態度，學習的勁頭更足了。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，把愛心和微笑帶入課堂，耐心細致地做到關愛這些學生，尊重他們的人格，以滿腔熱情和后進生促膝談心，循循善誘，把學生引導到正確的軌道上來，點燃他們學習的熱情。

（四）賞識激勵學生

有人說：“激勵是所有人，尤其是青少年奮發向上的原動力。激勵能使懦弱變的堅強，能使自卑變為自尊、自信、自強，能使消沉變為激昂向上，能使落伍變為進步，能使失敗變為成功。”在每天的教學中，總會發現學生存在一些問題，學習總會有困難，考試也總有失敗。面對這些，教師就更應該學會用激勵方法來促使學生進步。對于一些考試成績不理想的后進生，我更多采用的是鼓勵，并幫助查找原因。另外，我會在班級里樹立起一些學習的榜樣，這些榜樣不一定就是成績最好的，可以是學習態度認真進步明顯的，可以是注意學習方法的學生，可以是能幫助別的同學的。每個人都應該在自己身邊樹立學習的榜樣，然后通過自己的努力，超過他。對于身邊的榜樣，老師要注意挖掘學生的先進性，并不是全面的才值的自己去學習的。由于身邊的榜樣時刻都在身邊，能充分發揮榜樣的機理作用。

三、結論

英語學習后進生的轉化工作是一項長期而艱巨的工作，需要教師在思想上、行動上、課內課外多下苦功夫。在教學中要給予后進生更多的關愛；優化課堂教學，讓后進生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮班集體的力量，提高后進生的學習自覺性。只要我們重視英語后進生問題，加強后進生之間的溝通與聯系，幫助他們樹立自立自強的信心，積極引導他們進步，英語后進生問題必將得到有效解決。

（責任編輯 全 玲）endprint