如何構建小學語文高效課堂

占光華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0030-02

高效課堂不僅提高了學生的學習效率，也使學生的身心得以健康快樂的成長。下面，我結合自己的教學實踐，就如何構建高效的小學語文課堂談幾點淺薄認識。

一、轉變觀念方式，提高教學效率

意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。

在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。

二、營造和諧氣氛，建立平等關系

首先，老師要和學生打成一片，尊重學生，教態親切，平等對待每一個學生。一堂成功的語文課，對一個老師來說，他不但要有廣博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。

其次，是培養孩子的自信心。對即將要學習的課文，在預習和沒有預習上一定要處理得當，盡量不要埋怨，居高臨下——你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是……一連串的發問，會將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。對待這種情況則一定要是鼓勵式，在這個過程中，要通過一系列的活動，通過對孩子的鼓勵、激發，一點一滴培養孩子學習的自信心，充分吸引孩子自發地投入到學習活動中，使學生能變得好學、樂學、愿學。當問及學生沒有預習的時候，“既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優美的圖畫？”學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答的漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發表自己的見解，從而大大提高了課堂效率。

三、優化教學模式，突顯主體地位

要建設高效課堂，必須確立學生的主體地位，讓學生自主學習。在很大程度上說，課堂是否高效取決于學生是否主動地學習，是否會學習，是否能持久地學習。因此，要建設高效課堂，就必須在培養學生學習習慣方面做文章。圍繞如何培養學生良好的學習習慣，挖掘學生的學習潛能。我認為要從以下兩個方面著手：

1.創設問題情境，激發學生探究欲望。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

2.要讓每個學生都動起來。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主體意識和主體精神。

四、巧設課堂提問，激發學習興趣

課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。問題的設置，實際上這是在激發孩子去主動探求，自我解決問題的過程，如何設置，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設計每個知識點的問題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而采取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！

（責任編輯 全 玲）endprint