淺議高效課堂探索之路

李容+鄧俊玲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0028-01

隨著新的課程改革逐步推進，現在各地又在以校為本、以生為本追求高效課堂。無論是有效課堂還是高效課堂，都是以課堂教學為載體，立足于課堂，立足于學生知識、能力、人格的和諧發展。那么在有限的時間內讓學生更好地落實并有效的完成學習任務，是追求高效課堂之根本。我認為只要充分調動學生眼、口、手和腦能感官，努力做到“四勤”，即一勤于觀察；二勤于思考；三勤于表述；四勤于動手，就會有立竿見影的效果。

一、讓學生會觀察，勤于觀察

觀察是人們認識事物，增長知識的基本途徑，是發現事物規律，發現事物變化規律的過程，是解決問題的前提，是創造的先導，也是思維發展的基礎。學生在觀察的過程中切不可盲目、毫無目的的觀察，課堂中教師可結合教學內容，根據需要教給學生適當的觀察方法：

1.逐步觀察，找準事物的特點，總結規律

眾所周知，數學具有高度的抽象性，但兒童的心理特征是直觀感知，他們對直觀形象的具體事物感知的印象比較深刻，而對事物抽象的形和規律難以理解。教師就要在具體感知與抽象的數學知識之間鋪路，想方設法解決兒童的感知障礙。例如我在教學商的變化規律時出示兩組算式：（1）85÷0.125=680 85÷1.25=68 85÷12.5=6.8；（2）10÷10=1 100÷10=10 1000÷10=100讓學生先觀察第一組中三個算式的被除數有沒有變化，再讓學生觀察三個算式的商有沒有變化。學生很容易發現商都在發生變化，是什么引起商在變化？學生很容易觀察到除數也在發生變化，由此判斷并得出結論：被除數不變，除數越大，商越小。用同樣的方法觀察第二組算式，學生也能很快的得出結論。

2.對比觀察，找準事物的變化及聯系

同一類事物不同類型，往往他們之間既存在聯系又存在區別，課堂上教師如何引導學生找出它們之間異同點顯得尤為重要。例如學生走進蘋果比桔子多1/3時，那么桔子比蘋果少1/3這一誤區時，我是這樣教學的，引導學生觀察兩個結論中的標準量分別是誰？多或少幾分之幾該怎樣算？學生通過觀察比較，能很快的找出其中原委，多或少的個數（份數）相同，但他們的標準量不一樣，所以他們的結果不一樣。

二、讓學生有思想，勤于思考

學會思考應該是自主學習的內在體現，能充分激發孩子的思考是構建有效課堂，甚至高效課堂的核心。要想激發學生的思維，讓學生勤于思考，還得從教師的提問入手。問題設計要環環相扣，注重“精、漸、實”，精就是精煉、簡潔、干凈利落；漸就是循序漸進，要呈螺旋上升趨勢；實就是把問題置身與生活情境中，服務于現實生活，貼近學生。比如有一位老師執教“圓的認識”時，出示了兩個問題：（1）通過觀察，你發現了圓的哪些知識？（2）教師出示了兩個（直徑不同）實物圓，互換兩個圓的直徑，問：能裝上嗎？（3）你有什么新的發現？對《圓的認識》教師通過三個問題就水到渠成，體現了教師提問的“精、漸、實”，同時也激發學生思維，充分讓學生急于思考。因此，我認為在課堂教學中讓學生有思想，勤于想象，敢于想象才能使學生參與學習過程，才能讓我們達到課堂的實效性，向課堂的高效又邁進了一步。

三、讓學生有空間，勤于表達

進入課程改革以來，教師和學生之間的角色發生了翻天覆地的變化，倡導以教師為主導，學生為主體的教學理念，強調多聽聽學生的意見或見解。無論是課堂教學還是在作業中要給學生留足夠的表達空間。但一直以來，許多老師在追求課堂高效的同時，不愿留給學生更多的時間去思考，去表達他們的觀點，認為他們的觀點是錯誤的，給他們表達錯誤的觀點只會占據課堂教學時間。其實不然，學生出現的問題往往都具有共性，有時解決一個問題相當于解決幾個甚至幾十個同學的數學問題。我們老師在課堂上往往節約了幾分鐘，而課后花幾十、甚至幾百分鐘的時間逐個給學生解答同一個數學問題。同樣我以學生走進蘋果比桔子多1/3時，那么桔子比蘋果少1/3這一誤區為例，學生為什么會認為當蘋果比桔子多1/3時，那么桔子比蘋果少1/3？我找學生闡述其理由，他的回答是蘋果比桔子多3個，那么桔子就比蘋果少3個，所以蘋果比桔子多1/3時，那么桔子比蘋果少1/3。他的這一想法在學生中存在共性。傾聽學生這錯誤的見解，讓我們老師在很短的時間內解答很多學生的問題。當他在明白蘋果比桔子多1/3時，那么桔子比蘋果少1/4時，相信這次交流探討讓他記憶深刻，他因為收獲了知識而同樣感到了快樂。

四、激發學生欲望，勤于動手

課堂中教師應該充分利用學生已有的數學知識，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。例如，在新課教學中，教師讓學生在已有的舊知識基礎上，通過學生自主學習、合作學習共同探究來嘗試練習。嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，讓學生動手嘗試解答，列出了幾種不同的解題方法的式子，進行了有效的嘗試實踐。最后，讓學生“聯系生活實際”，動手實踐，解決實際生活動的問題。學生在動手實踐中，學習積極性甚高，思維活躍，解決了身邊的數學問題，初步體會到了數學在現實生活中的作用，同時從知識的形成到知識的應用都得到鞏固，那么構建有效的課堂教學不會再遙遠。

（責任編輯 劉凌芝）endprint