對生活數學教學的感悟

黃秀珍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0023-02

生活數學課堂教學，就是在數學教學中，以學生的生活實踐為切入點，讓學生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的數學概念、定理和思想方法。 智障兒童的心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差，對于這些智障學生來說，數學教學的生活化、形象化就顯得尤為重要。因此，數學教學要從學生已有的生活經驗出發，將數學學習與智障學生的生活結合起來，通過多種形象化的教學手段，使他們學會抽象的數學知識，體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。

—、用愛心架設情感的橋梁

英國的巴里說：“快樂之道不在于做自己喜愛的事而在于喜愛自己不得不做的事?！碑斆鎸σ粋€聰明伶俐、活潑可愛的孩子時，誰都會猶然而生欣喜之情，可當面對又丑又笨、行為怪異的孩子時就沒有幾個人愿意和他親近。因此說培智學校的老師必須在理解與同情的前提下，端正態度，熱愛學生，充滿信心，克服種種困難，以愉快喜悅的情緒去接納智障孩子，用柔和親切的言語表情去感染孩子，言傳身教使智障孩子逐步形成良好的心境。在教學中，老師要真心實意毫不保留的把愛獻給孩子們。人非草木，孰能無情。智障孩子也是人，只是他們有的思想封閉，有的思想空間過于廣闊，一時間我們還無法打開他們封閉的空間，或無法確準了解他們思維的源點。所以，他們和我們有時就好像是兩個世界的人，彼此誰都無法走進對方的世界。為了彼此的心靈相通，老師要改變自己，做他們的伙伴。

二、巧設空間，讓學生愉快地參與教學活動

教學既是認識過程，也是活動和實踐過程。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展?！笨梢?，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。教學中，我努力創設讓學生動手操作的空間，指導學生動手操作、動腦思考，以“動”啟發他們的思維，讓他們主動地探求新知識，體驗知識的發生、發展過程。我在教學10以內的加法得數是10時，我設計如下教學活動：（1）分一分：把桌子上的10根小棒分成兩部分。（2）擺一擺：把每一份小棒擺一個喜歡的圖形。（3）說一說：學生說出擺的形狀像什么？（4）算一算：讓學生告訴老師和同學每一個圖形用幾根小棒。學生做出不同擺法，我在黑板上分別寫出各組數字，引導學生幾和幾組成10，幾加幾等于10。然后運用湊十兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手?！边@樣就進一步鞏固了得數是10的加法的運算。

三、創造生活實踐機會，使數學應用生活化

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室，在生活空間中反復學習，在社會實踐中重復感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用所學的知識和方法尋求解決的辦法，讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的數學應用意識和應用能力。課后教學中，教師要努力創造運用數學知識的實踐機會，尋求家長的配合，適當布置一些簡單的實踐性作業，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數學應用生活化，使學生真實感受到了數學知識在生活中的應用 。如學生在學習了點數后我要求家長在家中出示一些學生熟悉的物品讓學生去練習點數，或是當家長帶領學生在外面參加社會實踐的過程中，可以適時的對學生進行點數或按照要求拿相應數量的物品的訓練，讓學生在實踐過程中體驗數的意義。

四、多角度幫助學生解決生活數學問題

游戲活動能充分調動學生的多種感官同時參與活動，游戲也能營造一種快樂輕松的學習氛圍，能把抽象的數學知識生活化、趣味化，它能最大限度的挖掘出學生的內在潛能，調動其主動參與的積極性。所以在教學中結合授課內容，針對智障學生注意力、自控力、理解力、接受力差等特點，巧妙的將游戲引進數學課堂，既可吸引智障兒童的注意力，又能在愉快的課堂環境中提高學習效果。如在學習 10 以內數的認識時，我首先通過音畫欣賞讓學生初步了解 1-10 的數字分別像什么（1 像鉛筆細長條，2 像小鴨水上漂……10 像棒打小圓球），再讓班里同學按身高由高到矮排隊，矮的是 1 號 ，依次排到10，這樣中、輕度的智障學生似乎又能明白一個道理：后面的數總比前面的數要大。中、輕度的智障學生還可以理解“第幾和幾個”的數學問題。接下來還可以通過教具讓學生給小熊排隊（10 個小熊身上各標有一個數字），同樣也可以讓學生拿出自己擁有的某樣東西或指出教室里的某物品各有幾個。多種形式反復多次的強化訓練即可增強學生的理解力又能鞏固學生的記憶力。學生也能從中真正體會到生活中的數學是那么地有趣?？傊?，游戲是智障學生喜聞樂見的活動形式，多種多樣的游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又能使智障學生寓教于樂，同時還能解決生活中的數學問題，數學問題在智障學生的心中就這樣生根發芽了。

數學源于生活，生活之中處處有數學。學習數學就是為了用于生活，改善生活。為了提高智障學生的生活質量，積極的思考，大膽的創新，不懈的努力是培智教育工作者必備的工作精神。 生活數學作為培智學校的一般性課程，是幫助智障生發展思維、提高能力、補償缺陷、順利回歸主流社會的主要途徑，生活數學教學的主陣地在課堂，而充分發揮課堂教學效益的關鍵，在于每位數學教師思想觀念的轉變，在于內容方法的更新。相信從智障生實際出發，現實而科學地對待這門課程，培智生活數學教學一定會在有效、高效的坦途中走得更快、更遠。

（責任編輯 全 玲）endprint