高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及寫(xiě)作學(xué)案應(yīng)用情況的調(diào)查研究

一、調(diào)查研究背景

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，科學(xué)有效的寫(xiě)作教學(xué)不僅能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)思想、抒寫(xiě)心靈的作用，而且有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)系著良好素質(zhì)教育在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。

然而，遺憾的是，目前我國(guó)根據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的幾套語(yǔ)文教材普遍存在這樣的現(xiàn)象：無(wú)寫(xiě)作教材，寫(xiě)作目標(biāo)模糊，模塊之間、必修選修之間無(wú)寫(xiě)作序列。在作文教學(xué)實(shí)踐中，就筆者了解到的情況而言，不少教師把寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)成章法、技法的傳授課。在以傳授“章法”、“技法”為特征的教學(xué)模式下，部分學(xué)生寫(xiě)作上體現(xiàn)出行文呆板、語(yǔ)言貧乏等一些“病態(tài)”特征，將作文當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，由此厭倦、害怕寫(xiě)作。可見(jiàn)，作文教學(xué)水平的發(fā)展滯后已經(jīng)嚴(yán)重影響到一些學(xué)生的寫(xiě)作信心。作文教學(xué)的低效現(xiàn)狀不能不引起我們對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，促使我們尋求新的寫(xiě)作教學(xué)理念和教學(xué)方式。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研目的

為了更加具體地掌握目前中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析其原因，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問(wèn)題，探索提高寫(xiě)作教學(xué)效率的新方法，同時(shí)也為了調(diào)研寫(xiě)作學(xué)案在高中作文教學(xué)中的可行性，我們進(jìn)行了此次調(diào)查研究。

（二）調(diào)研方向

1.目前寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.寫(xiě)作學(xué)案的編寫(xiě)和應(yīng)用狀況。

（三）調(diào)研對(duì)象與方式

以南京市高中語(yǔ)文教師和學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象。調(diào)研方式以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以座談訪(fǎng)談和文獻(xiàn)研究等方法。（調(diào)查問(wèn)卷附后）

（四）調(diào)查問(wèn)卷初步設(shè)想

1.關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

教師普遍的寫(xiě)作教學(xué)的基本流程是什么，寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是否明確，是否體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，每學(xué)期的寫(xiě)作次數(shù)，教師如何指導(dǎo)和評(píng)改作文，教師對(duì)目前的寫(xiě)作教學(xué)滿(mǎn)意度如何，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的方式及是否有收獲等。通過(guò)這些調(diào)研梳理出研究的核心問(wèn)題，了解目前通行的寫(xiě)作教學(xué)理論和寫(xiě)作實(shí)際狀況，為課題研究提供理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.關(guān)于寫(xiě)作學(xué)案的編寫(xiě)和應(yīng)用狀況，主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。

利用各級(jí)教研活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，如何認(rèn)識(shí)寫(xiě)作學(xué)案的編寫(xiě)，有無(wú)學(xué)案的編寫(xiě)，使用效果如何，存在問(wèn)題有哪些，有哪些解決建議等。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查則是：對(duì)寫(xiě)作學(xué)案的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)有學(xué)案的認(rèn)可度，寫(xiě)作前、中、后的學(xué)案比較等。通過(guò)對(duì)目前寫(xiě)作學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)用及其在寫(xiě)作教學(xué)中的影響進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查收集到的資料進(jìn)行分析綜合，比較歸納，為課題進(jìn)一步研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、調(diào)查問(wèn)卷與結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（一）教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

南京市第十三中學(xué)在2013年4月12日舉辦了全國(guó)“首屆‘讓課程走進(jìn)學(xué)生的生命·自主課堂”觀摩研討會(huì)，利用此次研討會(huì)，課題組對(duì)與會(huì)的語(yǔ)文教師、專(zhuān)家和教研員進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)出300份，收回250份，有效問(wèn)卷為230份。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下表所示：

選項(xiàng)

題號(hào) A B C D

1 20% 28% 52%

2 40% 28% 24% 8%

3 20% 74% 6%

4 20% 30% 48% 2%

5 78% 2% 20%

6 34% 8% 58%

7 18% 54% 22%

8 6% 36% 58%

9 18% 32% 50%

10 18% 80% 2%

11 32% 36% 32%

12 88% 6% 6%

13 74% 26%

14 60% 40%

（二）學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組在南京市玄武區(qū)兩所高中（第九中學(xué)、第十三中學(xué)）隨機(jī)抽取了高一、高二、高三各兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出300份問(wèn)卷，收回的有效問(wèn)卷為285份。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下表所示：

選項(xiàng)

題號(hào) A B C D

1 85% 7% 8%

2 8% 59% 33%

3 14% 25% 39% 22%

4 23% 36% 41%

5 57% 13% 30%

6 45% 17% 36% 2%

7 10% 10% 48% 32%

8 38% 49% 13%

9 20% 41% 39%

10 14% 70% 14% 2%

11 38% 30% 32%

四、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（一）教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查對(duì)象的自然狀況

教師問(wèn)卷中第1、2項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：有20%的教師屬于五年教齡內(nèi)的新教師，28%的教師為5至10教齡的教師，52%為教齡十年以上的成熟教師。其中40%的教師任教高一年級(jí)，28%的教師任教高二年級(jí)，24%的教師任教高三年級(jí)，調(diào)查對(duì)象中還包括部分教研員（8%）。

2.關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）第3項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：有74%的教師認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中最難上的課型為寫(xiě)作課，這說(shuō)明教師在作文教學(xué)上的困惑具有普遍性。

（2）第4項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：有20%的教師在寫(xiě)作流程上屬于傳統(tǒng)而簡(jiǎn)單的“布置題目——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”模式，大部分教師都能突破這一點(diǎn)，意識(shí)到寫(xiě)前指導(dǎo)和寫(xiě)后修改的重要性，這是一個(gè)可喜的調(diào)查結(jié)果。

（3）第5、6項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：78%的教師每次寫(xiě)作教學(xué)有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，但64%的教師在內(nèi)容安排上缺乏整體的序列性。這說(shuō)明廣大教師意識(shí)到明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)系列的重要性，但如何做到整體合力的序列尚有待研究。endprint

（4）第7項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：寫(xiě)作命題半數(shù)以上（54%）是參考其他試卷的作文題目，少數(shù)是來(lái)自教材（18%）和自我命制（22%）。寫(xiě)作教學(xué)中針對(duì)性和創(chuàng)新性不夠。

（5）第8、9項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：82%的教師每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作大作文的次數(shù)超過(guò)4次，但是只有6%的教師對(duì)自己的寫(xiě)作教學(xué)表示滿(mǎn)意，36%的教師很不滿(mǎn)意。58%的教師基本滿(mǎn)意。這說(shuō)明大部分教師在寫(xiě)作教學(xué)上的成就感很低。

（6）第10項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：18%的教師認(rèn)為通過(guò)自己的寫(xiě)作教學(xué)，班級(jí)整體寫(xiě)作水平的提高明顯。而80%的則認(rèn)為提高不明顯。這是一個(gè)令人悲哀的現(xiàn)狀。

3.關(guān)于寫(xiě)作學(xué)案的編寫(xiě)和使用

（1）第11項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：32%的學(xué)校語(yǔ)文組有完整的寫(xiě)作教學(xué)學(xué)案，36%的學(xué)校無(wú)任何寫(xiě)作學(xué)案，32%的學(xué)校有零散的寫(xiě)作學(xué)案；

（2）第12、13項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：88%的教師認(rèn)為有必要編寫(xiě)寫(xiě)作學(xué)案，教師個(gè)人有零散寫(xiě)作學(xué)案的占74%。說(shuō)明部分學(xué)校和多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)案的重要性，但目前學(xué)案的編寫(xiě)和應(yīng)用情況還是很不樂(lè)觀，在內(nèi)容安排上做不到完整性和循序漸進(jìn)性。

（3）第14項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：60%的教師認(rèn)為學(xué)案對(duì)學(xué)生幫助大，40%的教師認(rèn)為幫助不大。說(shuō)明學(xué)案的應(yīng)用取得一些成績(jī)，但是還沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)用的巨大作用。

（4）問(wèn)卷第15項(xiàng)的調(diào)查顯示，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)案應(yīng)包括如下內(nèi)容：寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作指導(dǎo)、方法交流、例文示范、寫(xiě)作反思、寫(xiě)后修改等內(nèi)容。

（二）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.對(duì)寫(xiě)作及寫(xiě)作課的認(rèn)識(shí)

學(xué)生問(wèn)卷中第1項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：85%的學(xué)生最喜歡的寫(xiě)作方式是課外隨筆，課堂作文和考場(chǎng)作文并不受歡迎。第2項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對(duì)自己目前的作文水平表述滿(mǎn)意的只有8%，33%的同學(xué)表示不滿(mǎn)意，59%的同學(xué)自認(rèn)為水平一般。第3項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：寫(xiě)作文時(shí)充滿(mǎn)激情的學(xué)生只占14%，而大部分學(xué)生沒(méi)什么激情，無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)寫(xiě)作，甚至是對(duì)寫(xiě)作很煩躁，有抵觸情緒。第4項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：只有23%的學(xué)生喜歡學(xué)校的作文課，大部分學(xué)生是不喜歡或無(wú)所謂的態(tài)度。由此看出，大部分同學(xué)的寫(xiě)作狀態(tài)都不甚理想。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、保住寫(xiě)作教學(xué)陣地已成為作文教學(xué)不容回避的課題。

2.關(guān)于寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)方式

（1）第5項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：57%的學(xué)生每次習(xí)作有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，43%的學(xué)生則訓(xùn)練目標(biāo)不明確。這反映的是教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)目標(biāo)要求的缺失。

（2）第6項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：45%的學(xué)生希望在寫(xiě)作前得到寫(xiě)作指導(dǎo)，17%的學(xué)生希望在寫(xiě)作中得到指導(dǎo)，36%的學(xué)生希望在寫(xiě)作后得到指導(dǎo)。可以看出，所有同學(xué)都希望在寫(xiě)作上得到教師的指導(dǎo)，都希望自己能在寫(xiě)作上有所進(jìn)步，而在什么階段需要指導(dǎo)，則需要老師因材施教了，所以教師要具體掌握每位學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作要求。

（3）第7項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：48%的學(xué)生希望老師在指導(dǎo)作文方面能組織學(xué)生討論，幫助審題，32%的學(xué)生希望老師提供材料啟發(fā)寫(xiě)作。這對(duì)老師提出了充分備課的要求，寫(xiě)作教學(xué)備什么呢？如何組織審題，如何組織討論，準(zhǔn)備哪些啟發(fā)材料，如何啟發(fā)學(xué)生審題等。

（4）第8項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：對(duì)被教師評(píng)改過(guò)的作文，38%的學(xué)生只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，49%的學(xué)生會(huì)再看一遍原文并反思，只有13%的學(xué)生會(huì)反思后再次修改。教師應(yīng)該向?qū)W生傳輸這樣一種觀念：寫(xiě)作水平是在反復(fù)修改和比較中提升的。所以教師應(yīng)該利用各種手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的文章并進(jìn)行反復(fù)修改。

（5）第9項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：20%的學(xué)生希望老師通過(guò)優(yōu)秀范文來(lái)講評(píng)作文，41%的學(xué)生希望得到老師的面批，39%的學(xué)生希望優(yōu)秀文和問(wèn)題文一起講評(píng)。這需要教師在作文講評(píng)前要精選典型的優(yōu)秀文和問(wèn)題文，讓學(xué)生通過(guò)比較鑒賞提高寫(xiě)作認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作水平，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的批閱方式，提倡進(jìn)行作文面批。

3.關(guān)于寫(xiě)作學(xué)案的使用

（1）第10項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：70%的學(xué)生在寫(xiě)作課上沒(méi)有寫(xiě)作學(xué)案，14%的學(xué)生表示偶爾有學(xué)案。說(shuō)明學(xué)案作為寫(xiě)作教學(xué)的輔助工具還沒(méi)有廣泛普及。

（2）第11項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：38%的學(xué)生希望有寫(xiě)作學(xué)案，30%的學(xué)生則不希望有學(xué)案，32%的學(xué)生對(duì)有無(wú)學(xué)案持無(wú)所謂態(tài)度。只有少數(shù)學(xué)生從寫(xiě)作學(xué)案中得到益處，多數(shù)同學(xué)還停留在無(wú)學(xué)案的寫(xiě)作訓(xùn)練狀態(tài)。

（3）第12項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生覺(jué)得自己作文最大的問(wèn)題是：審題不清，議論不夠深入，描寫(xiě)不夠細(xì)致，語(yǔ)言不夠動(dòng)人，情感不夠真實(shí)等。

五、調(diào)研結(jié)果分析

（一）關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的小結(jié)

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前的作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相比，處于相對(duì)混亂低效的狀態(tài)。一方面，教師在作文教學(xué)上缺乏整體而明確的目標(biāo)，教學(xué)方法也傳統(tǒng)而單一，所以普遍感覺(jué)作文教學(xué)效率不高，成就感較低，教學(xué)中存在的困惑遠(yuǎn)多于閱讀教學(xué)。另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校的作文教學(xué)興趣不大，缺少寫(xiě)作熱情與激情，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程不能及時(shí)得到有效的指導(dǎo)。總之，雖然我們?cè)谧魑慕虒W(xué)方面有過(guò)很多探索，也有很多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，但總體來(lái)講，高中作文教學(xué)仍然停留在一個(gè)感性的、經(jīng)驗(yàn)性的層面，缺少系統(tǒng)的、科學(xué)的、有序的和符合相應(yīng)要求的指導(dǎo)。

（二）關(guān)于寫(xiě)作學(xué)案的編寫(xiě)及應(yīng)用現(xiàn)狀的小結(jié)

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，部分學(xué)校和多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到寫(xiě)作學(xué)案作為教學(xué)輔助工具的重要性，不少學(xué)校開(kāi)始著手編寫(xiě)和使用寫(xiě)作學(xué)案，也取得一些成效，但總體情況還不是很樂(lè)觀，尚未發(fā)揮出應(yīng)有的巨大作用。就教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作學(xué)案的編寫(xiě)在內(nèi)容安排上缺少完整性和循序漸進(jìn)性，使用上缺少系統(tǒng)性和堅(jiān)持性，因此不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有部分同學(xué)從寫(xiě)作學(xué)案中得到益處，寫(xiě)作水平逐步提高，多數(shù)同學(xué)還停留在無(wú)學(xué)案的寫(xiě)作無(wú)序訓(xùn)練狀態(tài)。endprint

（三）原因分析

無(wú)論是現(xiàn)代社會(huì)及高考的外在要求，還是教師及學(xué)生自身的內(nèi)在愿望，高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教與學(xué)現(xiàn)狀亟待改善，而我們首先要做的就是深入反思造成這種現(xiàn)象的原因。從調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果來(lái)分析，我們認(rèn)為造成目前作文教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因有以下幾點(diǎn)：

第一，寫(xiě)作訓(xùn)練缺少總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)

目前，寫(xiě)作雖然并沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立的課程存在，但它貫穿在必修和選修的課程教學(xué)之中，其重要性早已形成共識(shí)。教學(xué)中，可能是“審美疲勞”的原因，寫(xiě)作課程在實(shí)際教學(xué)中還是被邊緣化了：學(xué)校往往沒(méi)有整體的寫(xiě)作訓(xùn)練規(guī)劃，每個(gè)學(xué)段缺少中觀層面的訓(xùn)練計(jì)劃，每一次寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)含糊不清。這也導(dǎo)致了部分學(xué)校在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)的無(wú)所依據(jù)和無(wú)序列性。

第二，寫(xiě)作訓(xùn)練中指導(dǎo)不力、評(píng)價(jià)高考化的現(xiàn)象比較普遍

目標(biāo)不明和訓(xùn)練重點(diǎn)不清，必然造成寫(xiě)作訓(xùn)練中的指導(dǎo)盲目隨意、就題論題的現(xiàn)象。目前，寫(xiě)作前指導(dǎo)不作為的現(xiàn)象比較普遍，教師對(duì)寫(xiě)作前的指導(dǎo)往往采用“減法”，略講或者干脆不講，既不注重針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況梳理寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也未能就訓(xùn)練題目去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活他們的思維，點(diǎn)撥寫(xiě)作思路。這種淡化、弱化教師指導(dǎo)的行為，把學(xué)生直接推到了最前臺(tái)，似乎給了學(xué)生很大的自由寫(xiě)作空間，但由于缺少系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)和行之有效的寫(xiě)作技巧，也缺少適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文題的認(rèn)識(shí)多處于一種朦朧原始的感知層面，面對(duì)作文題往往無(wú)從著力，很少有同學(xué)能自主地對(duì)審題、構(gòu)思、選材進(jìn)行理性思考，多是憑著感覺(jué)走，想到什么，就寫(xiě)什么，那么，寫(xiě)不出高質(zhì)量的作文也是情理之中的事了。

寫(xiě)作后的評(píng)講標(biāo)準(zhǔn)高考化的趨勢(shì)也比較普遍。因?yàn)闆](méi)有明確訓(xùn)練目標(biāo)和重點(diǎn)，教師只有拿高考的作文評(píng)分細(xì)則來(lái)衡量。不顧文題和學(xué)生的因素，始終用高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有作文，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力。

指導(dǎo)的缺失和評(píng)價(jià)的泛化，寶貴的寫(xiě)作資源只能成為無(wú)法積累的一次性消費(fèi)，難以和前后的作文訓(xùn)練勾連成線(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也只能原地踏步。

第三，關(guān)注文章自身的特點(diǎn)和規(guī)律，忽視寫(xiě)作主體學(xué)生的狀況

也有學(xué)校對(duì)學(xué)生用寫(xiě)作學(xué)案引導(dǎo)和反饋寫(xiě)作情況，但多從題目本身的角度進(jìn)行審視剖析，慣于把文章的文體知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，往往按照一般寫(xiě)文章的思路，進(jìn)行常規(guī)的指導(dǎo)。忽視學(xué)生本身對(duì)題目的理解，以及審題立意構(gòu)思過(guò)程中的實(shí)際困惑和盲點(diǎn)，因此，以“文本位”為出發(fā)點(diǎn)編寫(xiě)學(xué)案，在引導(dǎo)思路，教給學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，某種意義上也控制和限制了學(xué)生思維，忽視了學(xué)生本身就是豐富的寫(xiě)作資源的來(lái)源。而教條地照搬寫(xiě)作法理論，如同給學(xué)生戴上了枷鎖，舉手投足都受到了限制，那種方法至上的膠柱鼓瑟的做法，還是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作成長(zhǎng)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體來(lái)看，而如何啟發(fā)引導(dǎo)能打開(kāi)學(xué)生的思路，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在指導(dǎo)中，更為重要。

上述原因只是導(dǎo)致目前寫(xiě)作現(xiàn)狀的外顯原因，究其根本原因，是我們忽略了學(xué)生作為寫(xiě)作主體的價(jià)值，缺少“以生為本”的意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中更為注重篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)等寫(xiě)作表層技術(shù)的靜態(tài)傳授，較少致力于學(xué)生在寫(xiě)作中所表現(xiàn)出來(lái)的心理、思維、審美、情感的引導(dǎo)與探索，也就是忽略了學(xué)生作為寫(xiě)作主體的價(jià)值。這完全違背了《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理念精神”。

六、對(duì)策建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，開(kāi)展以生為本的作文教學(xué)

如何走出目前寫(xiě)作教學(xué)的困境，怎樣使學(xué)生由被動(dòng)痛苦地寫(xiě)作文，變成主動(dòng)快樂(lè)地創(chuàng)作，自由地傾吐心聲，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)不容回避的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，在教育實(shí)踐中，必須做到“以人為本”，“以學(xué)生為本”，走可持續(xù)發(fā)展之路。

“以生為本”的作文教學(xué)要進(jìn)一步明確學(xué)生作文的目的。一方面，要重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練；另一方面，要通過(guò)作文不斷豐富學(xué)生的精神世界，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性生命，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)。因此，我們必須進(jìn)一步明確作文的目的，更加關(guān)注作文者的情感和文化底蘊(yùn)，為開(kāi)展“以生為本”的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。“以生為本”的作文教學(xué)要進(jìn)一步突出寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的主體性。教師必須從思想上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，必須清醒地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生自身作為一個(gè)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)所具有的自組織性，鼓勵(lì)學(xué)生深入地體會(huì)生活，真切地表達(dá)生活感受。“以生為本”的作文教學(xué)還要進(jìn)一步完善作文評(píng)價(jià)機(jī)制。要樹(shù)立“重在參與”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種實(shí)踐，獲得成功體驗(yàn)。如開(kāi)辟習(xí)作園地，組織學(xué)生向報(bào)刊雜志廣播電臺(tái)等投稿，參與各類(lèi)作文競(jìng)賽，編訂班級(jí)優(yōu)秀作文選或鼓勵(lì)學(xué)生編訂習(xí)作集等。總之要努力將教師單一評(píng)價(jià)變?yōu)楹献髟u(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，并充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用。

針對(duì)作文教學(xué)混亂低效的現(xiàn)狀，本著“以生為本”的教學(xué)理念，我們課題組認(rèn)為必須對(duì)中學(xué)各階段的作文教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，全面系統(tǒng)地把握作文的學(xué)科體系，把培養(yǎng)學(xué)生的作文能力落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)階段，落實(shí)到作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)目標(biāo)上以“育人”為首位，以培養(yǎng)能力為核心；從內(nèi)容上以生活為源泉，課內(nèi)與課外相結(jié)合，全面拓展其寫(xiě)作資源；從教學(xué)規(guī)律上，以學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，做到循序漸進(jìn)；從方法上，要靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。同時(shí)也應(yīng)該看到，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)看成一個(gè)整體進(jìn)行全方位、立體多元的訓(xùn)練過(guò)程。

（二）編寫(xiě)使用基于全流程指導(dǎo)的寫(xiě)作學(xué)案

為了實(shí)施這種教學(xué)理念，使之具有更強(qiáng)的可操作性，我們認(rèn)為有必要開(kāi)展“從‘文本位到‘生本位：基于全流程指導(dǎo)的寫(xiě)作學(xué)案的實(shí)踐研究”。

基于全流程指導(dǎo)的寫(xiě)作學(xué)案這一物化的載體，可以引領(lǐng)和指導(dǎo)高中不同學(xué)段的作文教學(xué)，站在課程的高度以課程的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)劃設(shè)計(jì)，避免寫(xiě)作訓(xùn)練打一槍換一個(gè)地方，只有“木”，不成“林”的現(xiàn)象，也能避免教師由于缺少明確的寫(xiě)作目的造成盲目、隨意或不作為的教學(xué)行為。以寫(xiě)作學(xué)案為載體，讓寫(xiě)作教學(xué)上升到理性的、規(guī)律性的、課程的層面，這種整體性規(guī)劃既與閱讀相聯(lián)系，又具有相對(duì)的獨(dú)立性，讓必修、選修和高三應(yīng)試三個(gè)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練既有聯(lián)系、又各有側(cè)重，真正成為學(xué)生寫(xiě)作能力提升的三個(gè)平臺(tái)。endprint

基于全流程指導(dǎo)的寫(xiě)作學(xué)案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能幫助學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)體系，切實(shí)提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是一個(gè)非常獨(dú)立的個(gè)體思維活動(dòng)過(guò)程，任何外部的作用，都只有在個(gè)體的主動(dòng)參與下才能產(chǎn)生影響，而“以生為本”的寫(xiě)作學(xué)案，具有針對(duì)性地導(dǎo)思、導(dǎo)練的作用，能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系、形成寫(xiě)作能力的一種重要的媒介。而且每個(gè)學(xué)案都不是孤立存在的，它關(guān)注寫(xiě)作的整個(gè)流程，它鏈接了寫(xiě)作的各個(gè)階段，有助于學(xué)生感悟?qū)懽鞯娜^(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的寫(xiě)作體驗(yàn)，把寫(xiě)作的知識(shí)、技巧內(nèi)化為自覺(jué)的寫(xiě)作行為，從而落實(shí)到今后的寫(xiě)作實(shí)踐中，促進(jìn)自己寫(xiě)作能力的提升。

基于全流程指導(dǎo)的寫(xiě)作學(xué)案對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能改變無(wú)序、低效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)改革的新途徑。現(xiàn)行教材按人文母題編寫(xiě)的體例，決定了一個(gè)專(zhuān)題中所有的閱讀材料以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都在一個(gè)主題的統(tǒng)攝之下，寫(xiě)作訓(xùn)練自然就缺少了知識(shí)和能力的序列。加上近10年的去知識(shí)化思潮的影響，專(zhuān)題的人文內(nèi)涵的優(yōu)勢(shì)被急劇放大，教科書(shū)中寫(xiě)作知識(shí)和序列被邊緣化甚至完全消解了。而寫(xiě)作學(xué)案，即是教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，在教科書(shū)與學(xué)生之間架起一座橋梁，從而彌補(bǔ)教材的天然不足。教師以學(xué)案為媒介，把寫(xiě)作計(jì)劃制度化，寫(xiě)作指導(dǎo)具體化，使寫(xiě)作訓(xùn)練既在人文母題的統(tǒng)攝下，又有訓(xùn)練的序列和針對(duì)性，從而開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)改革的新途徑。

基于全流程指導(dǎo)的寫(xiě)作學(xué)案對(duì)課堂而言，能優(yōu)化作文課堂的結(jié)構(gòu)模式，增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。目前教師的寫(xiě)作指導(dǎo)課，往往是做“減法”，既不注重梳理和補(bǔ)充本次寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也不能就訓(xùn)練題目激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、激活他們的思維和點(diǎn)撥寫(xiě)作思路。而寫(xiě)作講評(píng)課，只是草草讀幾篇好作文，難以讓學(xué)生形成深刻的印象，提升寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，進(jìn)而落實(shí)到寫(xiě)作實(shí)踐中去。所以，無(wú)論是寫(xiě)作指導(dǎo)，還是反饋講評(píng)，課堂結(jié)構(gòu)都是松散、無(wú)序的。教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)的有效性不高。而以學(xué)案為載體的作文課堂教學(xué)，以導(dǎo)學(xué)步驟為指引，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹黧w，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，是一種師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，能大大優(yōu)化作文課堂的結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)而大大提高作文指導(dǎo)和講評(píng)的有效性。

附：調(diào)查問(wèn)卷

（一）高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及寫(xiě)作學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)用的調(diào)查（教師卷）

尊敬的老師您好！非常感謝您百忙之中給予我們工作的支持！請(qǐng)您根據(jù)自己的真實(shí)情況完成下列問(wèn)卷。謝謝！

一、調(diào)查對(duì)象的自然狀況

1.您的教齡為（ ）

A.1-5年 B.6-10年 C.10年以上

2.您今年所任教的年級(jí)是（ ）

A.高一 B.高二 C.高三

二、關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

3.在語(yǔ)文教學(xué)中，您認(rèn)為最難上的課型是（ ）

A.閱讀課 B.寫(xiě)作課 C.其他 （請(qǐng)寫(xiě)在橫線(xiàn)處）

4.您開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的基本流程是（ ）

A.布置題目——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)

B.布置題目——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)——學(xué)生修改

C.布置題目——寫(xiě)前指導(dǎo)?——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)——學(xué)生修改

D. 其他（請(qǐng)寫(xiě)下您的教學(xué)流程）

5.您每次寫(xiě)作教學(xué)是否有明確的訓(xùn)練目標(biāo)（ ）

A.有 B.無(wú) C.不太明確

6.您寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容安排是否有相對(duì)明確的序列（ ）

A.有 B.沒(méi)有 C.有，但不完整

7.您的寫(xiě)作命題來(lái)源于（ ）

A.教材 B.參考其他試卷的作文題目 C.自我命制

8.您對(duì)目前自己的寫(xiě)作教學(xué)滿(mǎn)意嗎？（ ）

A.滿(mǎn)意 B.很不滿(mǎn)意 C.基本滿(mǎn)意

9.您每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作大作文的次數(shù)是（ ）

A.4次以下 B.4到6次 C.6次以上

10.您認(rèn)為學(xué)生通過(guò)您的寫(xiě)作教學(xué)，班級(jí)整體寫(xiě)作水平有明顯提高嗎？（ ）

A.明顯 B.不太明顯 C.沒(méi)有提高

三、關(guān)于寫(xiě)作學(xué)案編寫(xiě)和應(yīng)用

11.您所在的學(xué)校語(yǔ)文組是否有寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)案（ ）

A.有 B.無(wú) C.有零散學(xué)案

12.您認(rèn)為有必要編寫(xiě)寫(xiě)作學(xué)案嗎？（ ）

A.有必要 B.沒(méi)必要 C.無(wú)所謂

13.您有零散的寫(xiě)作學(xué)案嗎？（ ）

A.有 B.沒(méi)有

14.您覺(jué)得所用的學(xué)案對(duì)學(xué)生幫助大嗎？（ ）

A.幫助大 B.幫助不大

15.您認(rèn)為寫(xiě)作學(xué)案應(yīng)包括哪些基本內(nèi)容（多選）（ ）

A.寫(xiě)作目標(biāo) B.寫(xiě)作指導(dǎo) C.方法交流 D.例文示范 E.其他 （請(qǐng)寫(xiě)在橫線(xiàn)處）

（二）高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀及寫(xiě)作學(xué)案應(yīng)用調(diào)查（學(xué)生卷）

親愛(ài)的同學(xué)，你好！非常感謝你給予我們工作的支持！請(qǐng)你根據(jù)自己的真實(shí)情況完成下列問(wèn)卷。

一、對(duì)寫(xiě)作及寫(xiě)作課的認(rèn)識(shí)

1.你最喜歡的寫(xiě)作方式是（ ）

A.課外隨筆 B.課堂作文 C.考場(chǎng)作文

2.你對(duì)自己目前的作文水平滿(mǎn)意嗎？（ ）

A.滿(mǎn)意 B.一般 C.不滿(mǎn)意

3.一般情況下，在寫(xiě)作文時(shí)你是一種怎樣的心情（ ）

A.很有激情，充滿(mǎn)寫(xiě)作的欲望

B.比較有激情，有寫(xiě)作的想法

C.沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，無(wú)所謂

D.煩躁，不太想寫(xiě)

4.你喜歡學(xué)校的作文課嗎？（ ）

A.喜歡 B.不喜歡 C.無(wú)所謂

二、寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)方式

5.你的每次習(xí)作，老師會(huì)提出明確的訓(xùn)練目標(biāo)嗎？ （ ）

A.有 B.沒(méi)有 C.有時(shí)有

6.寫(xiě)作過(guò)程中你最希望何時(shí)得到寫(xiě)作指導(dǎo)（ ）

A.寫(xiě)作前 B.寫(xiě)作中 C.寫(xiě)作后

7.你希望老師怎樣指導(dǎo)你的作文 （ ）

A.老師不做指導(dǎo)

B.老師只提要求，不做指導(dǎo)

C.老師幫助審題，讓學(xué)生討論

D老師提供材料啟發(fā)

8.你的作文被老師評(píng)改之后，你一般會(huì)怎么做？（ ）

A.只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ) B.再看一遍原文并反思 C.反思后再次修改

9.你希望老師怎樣講評(píng)作文（ ）

A.優(yōu)秀范文講評(píng) B.面批 C.優(yōu)秀文與問(wèn)題文一起講評(píng)

三、關(guān)于寫(xiě)作學(xué)案的使用

10.你的寫(xiě)作課上有寫(xiě)作學(xué)案嗎？（ ）

A.有 B.沒(méi)有 C.偶爾有

11.你希望有寫(xiě)作學(xué)案來(lái)指導(dǎo)自己的作文嗎？（ ）

A.希望 B.不希望 C.無(wú)所謂

12.對(duì)照高考要求，你覺(jué)得自己作文最大的問(wèn)題是什么？希望老師怎樣幫助你？（請(qǐng)寫(xiě)在下面橫線(xiàn)處）

（本文為江蘇省“十二五”規(guī)劃課題——“從‘文本位到‘生本位：基于全流程指導(dǎo)的寫(xiě)作學(xué)案的實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/02/302）

（張靜 江蘇省南京十三中 210008）endprint