關(guān)于《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)改革實踐研究

李佑豐++李美陽

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，綜合國力的日益增強，“漢語熱”席卷世界。教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)，要加強國際理解教育，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解，支持國際漢語教育，提高孔子學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和水平，為發(fā)展中國家培養(yǎng)培訓(xùn)專門人才。[1]

世界對漢語學(xué)習(xí)的需求推動了中國教育的國際化，政府對對外漢語專業(yè)的高度重視進一步推動了學(xué)界進行專業(yè)建設(shè)的步伐，使中國高校在對外交流中加速了對外漢語教學(xué)改革。在新的形勢下，漢語國際推廣已從“把人請進來”變成“自己走出去”，但要做好這一點，最重要的工作就是要按照當?shù)孛癖姷慕邮芰?xí)慣和思維模式來進行教學(xué)。因此，面對新形勢、新要求，各級、各類高校都需要重新調(diào)整自己的對外漢語人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新理念，重新定位培養(yǎng)目標，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和漢語國際教育發(fā)展形勢的專業(yè)人才。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，《對外漢語教學(xué)概論》課程在教學(xué)中存在著一些不足：

一是重視理論、較偏重于語言理論、語言習(xí)得理論和教育理論，而實踐內(nèi)容相對較少，不利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《對外漢語教學(xué)概論》課程偏重于艱深、枯澀的理論，而對于應(yīng)用研究重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生不易掌握，而且難以將這些語言理論、語言習(xí)得理論、教育理論等應(yīng)用到實踐中去，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，很難和實際建立聯(lián)系，建立合理的實際聯(lián)想，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費，甚至“學(xué)而無用”。長此以往，學(xué)生會感到理論空虛、現(xiàn)實縹緲，漸漸就會失去對這門課程的興趣。

二是分立的教材內(nèi)容與當前對外漢語教學(xué)形式不太相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化。在《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)中，“滿堂灌”和“填鴨式”、過分偏重講授的方法難以吸引學(xué)生，教學(xué)手段陳舊，忽視學(xué)生的主體作用，嚴重影響到教學(xué)效果。

三是考核方式缺乏全面性。一直以來，《對外漢語教學(xué)概論》課程考試均采用傳統(tǒng)的書面考試，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，無法真正掌握和靈活運用所學(xué)知識。

二、課程教學(xué)改革的意義

作為專業(yè)課程來說，《對外漢語教學(xué)概論》是對外漢語教學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時也是非常重要的課程，是國家對外漢語教學(xué)能力證書考試的主考課程。它集中體現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個專業(yè)課程體系中具有指導(dǎo)作用和樞紐作用。指導(dǎo)性是指它涵蓋了對外漢語教學(xué)的基本理論和基本方法，對從事對外漢語教學(xué)活動具有指導(dǎo)性。樞紐性是指它在古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、中國文化等先設(shè)課程的基礎(chǔ)上，綜合運用這些知識來講解演示對外漢語教學(xué)的原則、方法和技巧，同時促使學(xué)生融匯運用于對外漢語教學(xué)的操練過程中，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識”的高級應(yīng)用型專門人才。

《對外漢語教學(xué)概論》課程的內(nèi)容都是從事對外漢語教學(xué)必備的核心知識。所以，《對外漢語教學(xué)概論》的教學(xué)研究與改革必須與時俱進，注重夯實學(xué)生在漢語言、文字、文化、文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論素養(yǎng)和能力，形成獨具特色的專業(yè)知識系統(tǒng)和架構(gòu)。這將會有力地促進本課程的建設(shè)，也將帶動對外漢語專業(yè)其他課程的建設(shè)，進而促進學(xué)科建設(shè)。

因此，不論是出于對外漢語專業(yè)整體建設(shè)與發(fā)展的需要，還是為了滿足完善本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的客觀需要，亦或是順應(yīng)當前漢語國際推廣過程中需要培養(yǎng)和培訓(xùn)大量國內(nèi)外對外漢語教師的總體情勢、發(fā)揮高校應(yīng)有的潛力進而做出應(yīng)有的貢獻的需要等等，對《對外漢語教學(xué)概論》課程進行改革，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，從而來適應(yīng)時代發(fā)展的需要，利于21世紀新型對外漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)。在進行《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)改革過程中，要適時更新教育理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)的知識，解釋對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提高對外漢語教學(xué)實踐能力，將一般與特殊、理論與實踐結(jié)合起來。

三、課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要課程資源，教材的內(nèi)容及編排是否合理直接影響到該門課程的教學(xué)效果。《對外漢語教學(xué)概論》課程內(nèi)容復(fù)雜，頭緒繁多，因此在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)很難講完全部的內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上建立一套邏輯嚴密、簡潔而又好學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，無疑有利于學(xué)生從宏觀上掌握該課程的內(nèi)容。

目前，通行的教材有：劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》從對外漢語教師進修的需要出發(fā)，以作者所主張的對外漢語教育學(xué)科體系為綱，較系統(tǒng)地論述了本學(xué)科的性質(zhì)、特點及發(fā)展簡史和現(xiàn)狀，論述了漢語作為第二語言教學(xué)的基本教學(xué)理論和習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，力圖做到史、論結(jié)合，總結(jié)我們自己多年來的研究成果與適當介紹國外的新理論相結(jié)合。[2]國家級重點教材、由商務(wù)印書館出版、趙金銘主編的《對外漢語教學(xué)概論》，該書的出版是中國對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)歷史中的一個標志性成果。該書不僅全面概述了對外漢語教學(xué)各領(lǐng)域的基本概念與近期研究成果，而且融入了編寫者個人長期而深入的理論思考，具有一定的理論深度。[3]陳昌來《對外漢語教學(xué)概論》吸收了應(yīng)用語言學(xué)研究和對外漢語教學(xué)研究的最新成果，并針對對外漢語教學(xué)學(xué)科的特點和社會對人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實用性、針對性有機結(jié)合的特點。[4]

為實現(xiàn)對外漢語教學(xué)“理論與實踐”的有機結(jié)合，結(jié)合學(xué)校實際，我們以劉珣的《對外漢語教育學(xué)引論》為教材，整合趙本和陳本中關(guān)于語言學(xué)研究和對外漢語教學(xué)研究的最新成果，結(jié)合其他權(quán)威參考書，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時，利用《語言教學(xué)與研究》、《世界漢語教學(xué)》等專業(yè)權(quán)威期刊，引入國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)科研成果等，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

（二）加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

為適應(yīng)我國對外漢語教學(xué)形勢高速發(fā)展的特點，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才，必須加強實踐教學(xué)。對《對外漢語教學(xué)概論》課程的教學(xué)計劃進行整體性重組、安排，設(shè)立實踐教學(xué)項目，突出課堂訓(xùn)練和課外實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化，充分調(diào)動學(xué)生主動性，著力培養(yǎng)具備對外漢語教學(xué)能力或跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。endprint