淺析小學數學作業批改的幾種策略

陳其政

〔關鍵詞〕 數學教學；作業；批改；策略

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 01—0040—01

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。傳統數學作業注重內容的機械訓練，是“師批生改”的簡單的信息反饋，影響師生之間的思想、情感交流以及學生學習的情緒。如何通過作業批改，更好地提高學生學習的興趣，發揮學生的主體能動性，是一個至關重要的問題。下面，筆者就作業批改談談自己的幾點看法。

一、采用客觀評價與鼓勵上進型評價相結合的辦法

造成學生作業質量差的因素是多方面的，要改變現狀，使學生取得較大的進步，我認為教師可以采取客觀評價與鼓勵上進型評價相結合的策略。當學生通過努力，在作業的某方面有所進步時，或者在困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，教師就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的樂趣，從而調動學習的積極性。教師不應責罵作業質量特別差的學生，相反應盡量發現他們的“閃光點”，以鼓勵的語氣調動他們學習的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出了勞動。”“看到你在進步，老師十分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了教師對他的關愛，充滿了希望，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

二、恰當采用一題多改的辦法

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的結果。為了調動學生學習的積極性，進一步提高作業質量，教師可以采取一題多改的策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的批語。例如，學生做“36×199+36”一題時呈現的算式是這樣的：36×199+36=7164+36=7200，教師給她評了中等，并留了批語：得數正確，但可以簡便計算，你再想一想！學生補充了另一種算法： 36×199+36=（36×200-36）+36=7164 +36=7200。教師為她提高了等級，留了批語：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，作為暗示。果然，學生又補充了另一種算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。教師再次為她提高了等級。實踐證明，這種批改方法不僅有效鼓勵學生積極開動腦筋，同時還提高了學生學習的興趣，增強了學生學習的自信心。

三、適時選擇時機采用協商批改的辦法

批改作業的過程中，教師經常會發現這樣一種現象：一個平時學習很差的學生，有時作業做得很好；一個學習很好的學生有時作業中會出現很多失誤。為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心，也不影響學生學習的積極性，教師可以采取當面了解情況，協商批改的策略。例如，計算“401-（8+7）×25” 時，有一位學生這樣做：401-（8+7）×25=25+1=26。教師對這種解法有疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數（8+7）×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25+1=26。”教師對他這種富有創造性的思路給予了充分肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰當的等級。

四、采用暫不評判的辦法

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重新做一遍之后，再進行評判。

作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。

總之，教師批改學生作業的過程不是一個簡單、機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的態度，才能夠把學生的作業批改好，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學走向高效打下堅實的基礎。

編輯：謝穎麗