淺談新課改下初、高中物理教學(xué)的銜接

王健

學(xué)生從初中進(jìn)入高中，面臨著諸如班集體、老師、教材等多種因素的變化，學(xué)生普遍不能很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，仍然用初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)待高中的學(xué)習(xí)。那么如何搞好高、初中物理教與學(xué)銜接的問(wèn)題就成為了教師的頭等大事；作為教師不能用初中的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展高中的教學(xué)，這就要求教師要順應(yīng)新課程、新教材，改善自己的教學(xué)方式，做好高、初中教學(xué)銜接的任務(wù)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、分析學(xué)生面臨的困難

1.學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化

對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，他們有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)初三經(jīng)常的學(xué)習(xí)后，考上了高中，有些學(xué)生有了松懈的想法，開(kāi)學(xué)后沒(méi)有緊迫感，從初三那種有很多事要做的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突然覺(jué)得好像沒(méi)有什么要做似的，甚至有很多家長(zhǎng)都打電話來(lái)詢問(wèn)，為什么作業(yè)變少了，學(xué)習(xí)怎么不緊張了。這都是學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的不理解造成的，甚至有的學(xué)生聽(tīng)高年級(jí)的學(xué)生說(shuō)物理很難學(xué)，他們甚至產(chǎn)生了對(duì)物理的恐懼感。

2.課時(shí)的變化

在初中的學(xué)習(xí)中，內(nèi)容簡(jiǎn)單，注重感性的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，這樣就顯得課時(shí)比較充裕。而在高中階段，我們的周課時(shí)是3課時(shí)，雖然新教材的難度降低了，但內(nèi)容注重理性的認(rèn)識(shí)，而教師又受到高考的限制，實(shí)際的教學(xué)難度又不能降得過(guò)低，這樣就顯得這3課時(shí)比較緊張，如果不強(qiáng)調(diào)課程的進(jìn)度，我們還能在一周中拿出一節(jié)可作為習(xí)題課，用來(lái)處理學(xué)生的作業(yè)、總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探討解題的方法。

3.學(xué)習(xí)方法的變化

在初中，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，課時(shí)充裕，教師講得細(xì)，歸納總結(jié)得比較多，學(xué)生在多看多練的前提下，在考試時(shí)常見(jiàn)題較多，能夠在考試中取得好成績(jī)。而在高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，多為理性的認(rèn)識(shí)，題目靈活多變，課時(shí)緊張，教師不可能把知識(shí)都講得很詳細(xì)，需要學(xué)生能多思考、多總結(jié)，做到舉一反三、觸類旁通。但是高一的學(xué)生往往是繼續(xù)他們?cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)方法，很難提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜合以上原因，要求教師要認(rèn)真地解讀學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，依托新課程、新教材的理念上好每一節(jié)課，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入全新的高中學(xué)習(xí)。

二、新教材針對(duì)以上情況依托“三維”目標(biāo)給教師的提示

1.注重初、高中學(xué)生思維方式的銜接

人教版新教材必修1第一章和第二章分別是“運(yùn)動(dòng)的描述”和“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”，這部分的內(nèi)容與初中已學(xué)內(nèi)容有很多是重合的，最重要的是它避免了以“力”為第一章帶來(lái)的思維方式上的不適應(yīng)，造成學(xué)生一開(kāi)始就恐懼物理學(xué)習(xí)。這告訴教師，在教學(xué)中要從學(xué)生的角度出發(fā)，替學(xué)生著想，依托初中的知識(shí)展開(kāi)高中的教學(xué)，讓課堂變得淺顯易懂，讓學(xué)生消除對(duì)物理的恐懼和陌生感。

2.注重知識(shí)與技能目標(biāo)的時(shí)代性特點(diǎn)

新教材在充分消化初中物理知識(shí)的前提下，突出教材內(nèi)容的有趣性、豐富性和時(shí)代性，例如，新教材前言部分，趙凱華先生的一篇《走進(jìn)物理課堂之前》以及物理學(xué)與人類文明利用、甚至在課文中經(jīng)常出現(xiàn)生活化的圖片、有趣的短文都告訴我們教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)大量應(yīng)用身邊的實(shí)例、現(xiàn)代技術(shù)和書(shū)本上提供的各種實(shí)驗(yàn)以及閱讀材料等，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從現(xiàn)象中看總結(jié)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，順利地適應(yīng)高中階段的教學(xué)。

3.新教材注重啟發(fā)式教學(xué)

教材對(duì)物理知識(shí)的處理不是簡(jiǎn)單的羅列，更多的是注重生動(dòng)性、可操作性、生活性、時(shí)代性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)。例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中就設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生測(cè)定反映時(shí)間。我校有位老師用“測(cè)定反映時(shí)間”來(lái)展開(kāi)本節(jié)教學(xué)，收到了意想不到的收獲，在課下有一位學(xué)生回家自己動(dòng)手做了利用自己的刻度尺做了一個(gè)簡(jiǎn)單的工具來(lái)測(cè)量反映時(shí)間，后經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，這位學(xué)生先后兩次對(duì)自己做的工具進(jìn)行了改進(jìn)。之后，教師指點(diǎn)該學(xué)生能不能用自己做的工具去測(cè)一測(cè)不同職業(yè)人群的反應(yīng)時(shí)間，做個(gè)一個(gè)課題探究，這個(gè)過(guò)程對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)到了自己動(dòng)手的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這說(shuō)明，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，要注重啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，不能一味的去說(shuō)知識(shí)，能自行完成的任務(wù)盡量讓學(xué)生自己完成，啟發(fā)學(xué)生的探究能力。

4.注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣和動(dòng)機(jī)

情景創(chuàng)設(shè)的方法很多，一堂探究課之前，教師或從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，或從新聞報(bào)道入手，或列舉生活中有趣的物理現(xiàn)象，或通過(guò)播放一段精彩的VCD片斷等，創(chuàng)設(shè)出和即將學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律有關(guān)的情境，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，而一個(gè)人對(duì)事物或活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)去注意它，研究它，直至掌握它。

例如，課本第一章學(xué)習(xí)“速度”概念之前，教師可先把物理學(xué)家費(fèi)斯曼所講的一則笑話說(shuō)給學(xué)生：

一位女士由于駕車(chē)超速被警察攔住，警察說(shuō)：太太，“您剛才的車(chē)速是60英里每小時(shí)。”女士反駁說(shuō)：“不可能！我才開(kāi)了7分鐘，怎么可能走了60英里呢？”“太太，我的意思是您繼續(xù)像剛才那樣開(kāi)車(chē)，在下一個(gè)小時(shí)里，您將駛過(guò)60英里”，“這也不可能，我只要再行駛10英里就到家了，根本不需要再開(kāi)過(guò)60英里的路程。”看完笑話，學(xué)生在莞爾之余，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）這位女士沒(méi)有認(rèn)清哪個(gè)物理量？（2）如果你是警察，你怎么向女士解釋清楚？有趣生動(dòng)的物理問(wèn)題將激發(fā)起學(xué)生對(duì)速度概念深入研究的興趣。

“加速度”一課的教學(xué)中，上課的開(kāi)始，教師先播放一段“神舟號(hào)”宇宙飛船發(fā)射的錄相，或飛機(jī)起飛前在跑道上滑翔過(guò)程的片斷，使學(xué)生身臨其境地感受物體運(yùn)動(dòng)快慢的變化，為加速度概念的探究起了很好的引導(dǎo)作用。

“自由落體”課上，組織學(xué)生拿一張紙片、一塊橡皮一起從同一高度下落，再將紙片揉成團(tuán)和橡皮同時(shí)從相同高度下落，觀察前后兩種情況下物體運(yùn)動(dòng)的差別，從而引出落體的概念等等。

以上都可以看出，通過(guò)一系列的情景創(chuàng)造，學(xué)生的主動(dòng)的探究熱情被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，為教師上好探究課提供了良好的開(kāi)端。

5.注重?cái)?shù)學(xué)思維的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。

物理離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思想和方法是物理學(xué)探究的重要方法和手段。許多物理規(guī)律需要用數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)，加強(qiáng)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有更加深入的定量認(rèn)識(shí)，在探究過(guò)程中養(yǎng)成深思熟慮的科學(xué)品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：第一章“瞬時(shí)速度”的教學(xué)中，教材出現(xiàn)了“無(wú)限逼近”的數(shù)學(xué)思想，滲透數(shù)學(xué)上對(duì)“極限”概念的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，這樣在第二章“勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系”的教學(xué)中，把其中“分割與逼近”的數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到勻變速直線運(yùn)動(dòng)求位移上，為學(xué)生探究其位移的規(guī)律提供了很好的數(shù)學(xué)手段。提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師還可以結(jié)合物理學(xué)史，向?qū)W生展示伽利略是如何利用那個(gè)時(shí)期迅速發(fā)展的幾何學(xué)來(lái)論證落體運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間成正比例變化的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想和方法在物理學(xué)探究中的重要意義。

還需指出的是，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高動(dòng)手能力，重視實(shí)驗(yàn)操作，也是教師提高學(xué)生探究能力的重要方法與手段。如學(xué)習(xí)“胡克定律”時(shí)，組織學(xué)生自己用彈簧、刻度尺、鉤碼去發(fā)現(xiàn)其中的定量關(guān)系；“研究伏安法測(cè)電阻的誤差”的教學(xué)中，讓學(xué)生自己進(jìn)實(shí)驗(yàn)室拿電流表和電壓表測(cè)電阻，在實(shí)際測(cè)量中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)誤差，解釋產(chǎn)生誤差的原因。總之平時(shí)的教學(xué)中要盡可能地組織學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)探索的興趣與熱情。

6.注重聯(lián)系生活實(shí)際，注重人文精神的滲透

新教材的編寫(xiě)特別注重知識(shí)的應(yīng)用，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在概念和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋實(shí)際生活現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)今的高科技技術(shù)。另外教材十分注重人文精神的滲透，在每章的開(kāi)頭均編排了名人名言，在課文中都有極具文學(xué)色彩和美感的語(yǔ)言文字，具有一定的文學(xué)性和啟發(fā)性，使學(xué)生能受到文學(xué)性語(yǔ)言的熏陶，潛移默化的影響真學(xué)生的審美觀，這啟示我們教師要注重自身素質(zhì)的提升，在教學(xué)上要發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，不斷的去學(xué)習(xí)鉆研，以自己的行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)。

總之，新教材在體現(xiàn)新課程的“三維”目標(biāo)的同時(shí)，也啟示教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是高一物理教師要認(rèn)真給自己重新定位，利用新教材思想，依托初中物理知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)。

（作者單位：安徽省滁州市全椒中學(xué)）