音樂

趙俠

在農村，“留守兒童”是個再普遍不過的詞匯了。農村學校有超過60%的學生是“留守兒童”。有一些“留守兒童”，脾氣暴躁，陰冷、不愿與人交流，這讓我有些膽怯。我是一名剛剛踏入農村小學的音樂老師，沒有教學經驗。這學期我任教低年級的音樂課，我想借音樂課抒發孩子的情感，讓那濃濃的情感在音樂課堂上綻放。當我滿懷期待地想從孩子們的目光中獲得那一絲絲的感動時，眼前卻是一片木然，一片無知，是我放的音樂失去了它的功效？或是演唱技巧不到位，還是我的情感滲透的不夠？還是他們真的不懂感情？我深深地陷入了失意之中……

偶然的機會讓我對這些孩子有了新的認識，也讓我否認了對他們的一些偏見看法。一次音樂課上，我教了一首課本外的歌曲，想試圖激發學生的情感體現。我把歌曲放到播放器里，讓學生聽賞，結果格式不對，無法打開。就把重重的筆記本電腦拿進了班級，讓他們看動畫聽歌曲。他們可能知道，我會放動畫給他們欣賞，很是興奮。這是我頭一次看到他們這樣充滿童真燦爛的笑容。歌曲的內容是關于“留守兒童”題材的歌曲MV。歌曲講述了一名留守小男童，每天呆的呆趴在窗子前，思念著在外打工的父母，盼望著父母回到自己身邊：（您折的紙鶴還放在我枕邊，您穿的棉衣還放在柜子里面，您講的故事書伴我每夜入眠。我多希望媽媽的手牽在我身邊，爸爸、媽媽、回家、回來吧！我會好好的聽話。）歌詞樸實、感人。當歌曲接近尾聲時，我忍不住自己的淚水，在眼眶里打轉，又怕學生看到，背對著學生，擦拭著眼淚。當我轉過身，想要對學生說些什么的時候。一位同學起身說：“老師，歌里的小孩真可憐”。還有部分孩子眼睛里閃爍著淚光。這是我沒有想到的。這一群天真的孩子，居然有這么大的情感觸碰。看著他們，我覺得自己太殘忍了，只想讓孩子有些情感體驗，沒想到一年級的學生會有這么大的情感觸動。也許他們真的想念自己的爸爸、媽媽了！我再次的被感動了。沉默了片刻兒，不知道該說些什么，帶著略微沉重的心情對學生說：“爸爸、媽媽在外面辛苦掙錢，是為了我們更健康、更好的成長，所以我們要更加的懂事，更加的努力學習，用你們的表現來回報爸爸、媽媽。”孩子們，似乎理解了我的意思。認真的學唱著歌曲。也不在像平常那樣漫不經心。

這次的教學給了我很大的收獲，讓我聽到了孩子們的心聲。它觸及了“留守兒童”的心靈最深處，讓孩子們獲得了情感的共鳴。

可是我們平時的課堂（沒有多媒體、媒介的課堂）中我們該拿什么來感動孩子們呢？蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，及是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，在音樂教學中，教師首先應以自己的情感去撥動學生的情感，使之產生共鳴，激發情感動力。只有當教師把真情實感傾注到音樂之中，從而進入學習音樂的最佳狀態。

對于低年級的學生來說，音樂歌唱技巧并不是音樂教學中最主要的要求。因為年齡特征的原因，音樂技巧的把握并不是很完善。

在歌唱教學中，情感的表現是建立在歌唱技術基礎上，在一定的條件下，情感也可以反過來帶動歌唱技術的提高，歌曲生動的內容激發了學生的情感共鳴，這種情感上的演唱欲望，從而收到在單純歌唱時所未能達到的效果。這種效果，不僅僅是演唱，更重要的是學生真正意義上的情感體現。

我終于明白，有些“留守兒童”為何會變得如此冷漠。他們平日里，除了爺爺奶奶給予的吃飽穿暖外，沒有任何的情感交流。來到學校也只能對著冰冷的黑板。無法得到父母的關懷和呵護，心里想說的話也沒人傾訴。隨著時間的推移，可愛天真的孩童，就慢慢變得陰冷、不愛說話。從那次音樂課以后，我就經常與他們交流，鼓勵他們。讓他們說說自己的心里話，讓他們知道，老師是愛著他們的，自己并不孤獨。

對于“留守兒童”我們要做出對比一般孩子更多的關懷與照顧，對學生有熱愛之情。要努力給“留守兒童”創造一個平等、互愛、輕松、愉快，師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛。用“情感音樂”讓孩子幼小的心靈得到應有的溫暖。

（作者單位：安徽省亳州師專實驗小學）