以《陳情表》為例談“活動單導學”教學模式

祝芳華

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。此模式以“活動單”為學生的學習載體，以“合作學習小組”為基本的學習單位，以“自主、合作、探究”為主要的學習方式，以“課堂反饋與評價”為保障，充分體現了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發展與全面發展”相統一的教學理念。下面以蘇教版高中語文必修五《陳情表》為例，探討這種模式在文言文教學中的應用。

一、“活動單”的設計編制

1.個人主備“活動單”

個人主備《陳情表》“活動單”是集體備課的重要前提，也是教師專業成長的必由之路。此時，應結合傳統教案優點進行研究。傳統語文教育主張多讀多背，重視知識的積累;重視讀寫結合、多寫多練;重視人文精神的培養。江蘇省著名語文教學專家于漪認為，在文言文教學中，就應當將“語文文字教得扎扎實實，思想內容教得明晰正確”。這就不可避免涉及文言文虛詞、實詞、詞類活用、特殊句式等諸多問題。張中行認為:“學語言并不像想象的那樣難，關鍵在于方法，具體說是用多重復之法求熟就不難。”

首先，要研究教材，這一環節與傳統教學中的備教材一脈相承，也是教學永恒的主題。備教材是根據課程標準確定學習目標、學習內容、教學重難點、學習過程與方法等。《陳情表》是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命暫時不能應詔為官的苦衷。申訴什么，如何申訴是文章的重點。本文融“情”于“理”，表達樸素細膩，曲折委婉。教學中可以據此加強學生的誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的情感。

其次，研究學生，包括學生的學習特點，學生對于即將學習的內容有哪些前概念等。對于較難理解的段落，可以提供相關解讀資料，采用研究性的學習策略，進而充分發揮學生的主體性作用。

再次，設計活動，最好的活動一定是最適合學生的，本文可以設計讓學生整體感知、互文解讀、品析語言等體驗活動。

2.集體研討“活動單”

教師個人主備《陳情表》完成后，這時的“活動單”更多體現的是教師個體的教學主張，勢必有所欠缺。因此教師需要將“活動單”初稿交備課組集體討論。系統化的備課過程，使參與活動單設計的人對過程認識達到一致，提供了教師管理教學過程和學習活動的工具，可以作為教師評判課堂教學質量的標準。在集體研討過程中，仁者見仁，智者見智，個人陳述自己的觀點，“資源共享，個人加減，教后反思”的備課方式，既可以互相補充，也能碰撞出智慧的火花。

備課組研討《陳情表》時，可根據具體條件和實際要求決定是否進行教師試講，初步試講是為了檢驗初步設計的“活動單”的可操作性，通過實踐尋找設計得好的地方，同時暴露不足的一面。主備教師根據集體研討時提出的觀點或試講過程中暴露出來的弱點對“活動單”進行修改完善，進行“二次備課”。此時教師對“活動單”及匹配教案進行個性化處理，確保使用起來得心應手，力爭班上的學生能夠高效參與。

待組內教師《陳情表》教學實施全部完畢之后，可結合教學體會和反思，再組織進行一次交流研討，各人根據自己的實踐情況進行交流并擇要記錄，以積累教學經驗為下一輪教學提供借鑒。主備教師更重視這一環節，以期一份“活動單”從設計到完善的完整性。

二、《陳情表》“新課活動單”教學模式

自主思考活動單——小組合作，解決疑難——小組展示疑難問題或結果——師生點評——拓展提升

【案例】

《陳情表》活動單(教師版)

【學習目標】

1.體會作者當時的處境和祖孫間至真至誠的親情。

2.賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術。

【活動方案】

《陳情表》“新課活動單”是依據“活動單導學”教學模式的操作框架來設計的，由“學生活動單”和“教師導學案”組成。“活動單”是呈現學習目標、活動方案等教學元素的平臺，是學生學習的活動菜單，是教師認真準備的一份教案，同時也是為學生精心設計的一份學案。一份“活動單”篇幅有限，要抓住最核心和最具價值的內容，設計有張力的活動。

著名教育家葉圣陶指出:“嘗試教師教各種學科，其最終目的在達到不復需要，而學生能自為研索，自求解決。”“學生活動單”中的“活動”主要指學生活動，在學生進行自主學習的過程中，個人不能解決的問題提交學習小組合作探究予以解決。即在自主學習完成之后，由小組長統一組織，交流自主學習的結果，提出自己未能解決的問題，通過假設猜想、動手操作、表達交流等探究活動，彼此互助，從而解決問題，獲得新知，如“學生活動單”中的“活動二”進行的合作探究就是如此。

通過討論，學生之間集思廣益、取長補短，從而完善個人的觀點。教師鼓勵學生主動到講臺上來表達自己的觀點，也可以通過小組推薦、教師指名的方式決定。如率先發言的學生有不完善之處，本組學生可以及時補充。其他小組同學也可以表達他們的不同觀點，同時教師以平等的身份參加討論，使探究活動更深一層。

根據學習內容的不同，小組內可進行多種不同形式的合作學習，如互助式合作、分工協作式合作、相互提問式合作、輪流發言式合作。活動中要注意避免亂而無章、優生霸占、群體性思維、偽討論形式的出現。

“學生活動單”中班級展示交流由各小組整體或代表展示本組的學習成果，并以此引發全班學生集體參與、共同發展。這是“活動單導學”教學模式中最外顯的環節，是將第一表達機會還給學生的具體體現。因此，設計時要特別注意采用不同的組織形式，有個體展示、小組展示，也可以口頭表達(口答、朗誦、背誦)，手寫展示(板書、投影、小黑板展示)。

“教師導學案”從文本出發，兼及歷史背景來品味評價作品。提供材料是給學生提供一種新的思路，不是讓學生接受教師的觀點，也不是架空討論文本，而是要在解決文言文字詞的基礎上進行。在情感、態度、價值觀的維度上，既有必要給學生提供理性清明的解讀，又要保持“理解之同情”的態度。教師是課堂活動的“組織者”，是學生閱讀的“促進者”，這個“促進者”應該將“文本”和“讀者”鏈接起來，讓雙方能順利對話。所以，這是一個師生共同參與、共同創造、共同成長的過程。

總之，“活動單導學”模式是一種符合文言文教學規律的教學模式，它可以把高中文言文的特點以文言文文體的形式更清晰地呈現在學生面前，從而真正提高了文言文課堂教學的實效。