農村中學班主任的工作策略

秦俊

轉眼間，已經在農村中學任教16個年頭了，任教以來一直擔任班主任工作。對班主任所要做的工作早已經駕輕就熟。然而，新學期以來的種種遭遇卻讓我感覺到了班主任工作中的些許迷茫，讓我痛下決心對自己的班主任工作進行反思。在新時期，班主任要讓自己的工作擺脫枯燥乏味無趣的狀態，可以考慮以下工作策略。

一、堅持“彈性管理”原則

“彈性管理”原則是指在每一個星期的班主任工作中要結合學生的精神狀態和學校的工作安排，靈活管理學生的各種策略。這學期我新帶一個七年級班級，針對七年級新生自控能力差，自我管理意識淡薄等基本情況，我采用“彈性管理”原則。一般的做法是：星期一實行嚴格管理。甚至到了每節課課間都要到教室去“巡視”一圈，頻繁的和學生談心聊天，了解學生的學習狀態。當然我很少板著面孔，除非學生的所作所為確實讓我生氣了。星期二采取放松的態度。到教室的次數明顯減少，和同學的談心聊天的次數也相應少了。到星期三繼續采取星期一的“戰略戰術”，高頻率的和學生接觸交流。星期四上午我會讓學生感受到我的放松，但從下午開始我又開始高密度的與學生接觸，一直到星期五下午放學。這樣“松——緊——松——緊”的彈性管理策略，開始時讓我覺得很累，但嘗試兩個星期后，我發現效果顯現了出來。學生們對我的工作方式已經熟悉，摸透了我的工作規律，同時也適應了我的工作策略，更為關鍵的是我通過不斷的和學生進行談心聊天，彼此之間的溝通和交流，學生對我的工作支持力度越來越大，班級中偶爾出現的違紀也不會被學生刻意隱瞞。

二、堅持和學生做朋友的原則

隨著工作年份的增多，我對“學生”的理解也趨于成熟，不再把他們當作“孩子”，而是把他們當作“朋友”。堅持和學生做朋友，讓我的班主任工作越來越順手，工作效率也越來越高。和學生做朋友，他們會把自己的憂愁、喜悅都告訴你，讓你分擔優秀、分享喜悅。和學生做朋友，他們會把自己所遭遇的事都向你傾訴，言無不盡。和學生做朋友，他們會把自己對班級、班級同學的看法和想法都一股腦的告訴你。和學生做朋友，班主任對班級同學的了解會越來越多，對班級發生的事情掌握的越來越及時，對班級學生的思想動態把握的越來越準確。學生和班主任成了朋友，自然再不好意思做違反規章制度的事情，班級違紀的學生自然也就少了。學生和班主任成了朋友，自然會在學習上努力、刻苦，不好意思吊兒郎當、得過且過了。學生和班主任成了朋友，自然會在為人處事上首先想到班主任的感受，不會再背著班主任去為所欲為了。其實，班主任和學生做朋友并不難。只要班主任肯放下架子，學生自然會和我們成為朋友。班主任和學生做朋友的好處不止我上面所說到的。只要我們的班主任努力和學生去做朋友，我們的班主任工作一定會越做越順心，越做越愛做。

三、堅持事事有人管的原則

剛開始接觸魏書生班級管理，我就嘗試過“事事有人管”的方法，后來我接觸到“OEC管理法”，才知道“事事有人管”在企業管理中早就有人在嘗試做了。OEC管理法是英文Overall Every Control and Clear的縮寫，即每天對每人每件事進行全方位的控制和清理。做到“日事日畢，日清日高”。這就意味著每天所有的事都有人管，所有的人均有管理、控制內容，并依據工作標準對各自控制的事項，按規定計劃執行，每日把實施結果與計劃對照并進行總結、糾偏，達到對事物發展過程的日日控制的目的，確保事物向預定目標發展。有了這樣的認識之后，我在班級管理中努力嘗試，把班級全體成員，班級每天所有的事情都納入到OEC管理中來。我重新研讀了魏書生的班級管理方面的文章，采納了魏書生老師的一些做法，結合自己班級的情況重新進行厘定，盡可能地符合自己班級的實際情況。我將學校和班級中所有需要同學完成的工作進行梳理，有每天需要完成的，有每周需要完成的。然后按照班級現有學生，根據學生的個性特點和行為習慣、特長等方面對每位同學需要做的事情進行分配。“人人有事做，事事有人管”的管理模式，其實質不是僅僅把班級內的各項事宜分配給每個學生，讓每個學生去做各自負責的事，更重要的是通過這種形式我們可以培養學生的組織、協調的管理能力和認真負責的做事精神。

如果一個學生生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個學生生活在敵意中，他就學會了爭斗。如果一個學生生活在恐懼中，他就學會了憂慮。如果一個學生生活在憐憫中，他就學會了自責。如果一個學生生活在諷刺中，他就學會了害羞。如果一個學生生活在鼓勵中，他就學會了自信。如果一個學生生活在表揚中，他就學會了感激。如果一個學生生活在接受中，他就學會了愛。如果一個學生生活在分享中，他就學會了慷慨。如果一個學生生活在誠實正直中，他就會覺得生活有真理和公正。因此，在班主任工作中，我們應該想方設法，從學生成長的角度入手，多一些鼓勵與認可，少一些批評和否定，這樣才能更利于學生的全面發展。

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學）