高校校園體育文化對學生體育生活化的影響

樊申元，葛雪珍

(1.安徽科技學院 體育教學部，安徽 鳳陽 233100；2.贛南醫學院 康復學院，江西 贛州 341000)

目前,在體育教育的實踐過程中，我們通過不同的途徑和方法、采取不同的指導理念試圖去改變體育教育的現狀，以求獲得新的突破和進展、適應“健康第一”的指導思想、實現“終身體育”的終結目標.校園體育文化作為體育教育精神和物質的外在表現形式，在體育教育的各種理念中居于核心地位，校園體育文化建設對學校體育的發展和學生的文化生活具有重要作用.高校體育文化是高校校園中最具特色的一種文化形式，它有健康的生活氣氛和較高的層次、品位，關系著大學生終身教育和終身體育的質量.高校體育文化建設，應把人的發展作為一個整體，凸顯“以人為本、以人為中心、以人為目的”的基本理念，其核心就是對人的關注，其本質就是一種培養人的活動[1].人的活動存在于人的日常生活中，由于現在快速的生活節奏和高負荷的生活壓力等因素的困擾，人們的日常生活中離不開體育這一要素，體育已融入人們的日常生活，使人們的體育生活化[2].當代大學生追求自我與個性的發展，在體育參與的過程中能夠享受到體育帶來的滿足自我需要的體驗，體育生活化成為大學生自我發展的需要，成為高校體育發展的必然要求.大學生是未來的國家棟梁和社會精英，是先進文化的代表者和未來知識分子的主流，其體育生活的范式對未來社會生活方式具有積極的示范效應，大學生體育生活化的實現可以改變長久以來知識分子健康狀況不良的現狀[3].高校校園體育文化作為學生學校體育生活和終身體育的一部分，必然會對學生體育生活化產生影響，其影響的維度和效應值得我們研究和探討.

1 高校校園體育文化與體育生活化的內涵

校園體育文化是在長期建設校園文化的歷程中，為實現體育教育的目標，通過不同的方法和手段在體育活動中融入各種有益于師生成長的文化[4].校園體育文化與其他體育文化的不同之處在于它的區域性，它是以校園為主要傳播場所，開展的目的就是通過積淀、整合、提煉等方法反映廣大師生的體育目標、體育價值觀念，以及群體參與意識，是校園文化和體育文化兩者相互影響、滲透、融合而發展起來的一種文化形式.高校校園體育文化就是在高校校園這樣一個特定的環境中，高校師生通過身體活動而實施、傳播的與身心健康直接相關的精神文化，其最終目標是實現高校培養和造就健康的合格人才[5].顧春先等通過調查分析確立了我國高校校園體育文化的結構維度，包括校園體育物質文化、校園體育精神文化、校園體育制度文化和校園體育行為文化4個指標.筆者通過對文獻的梳理和對前人研究的分析，認為高校校園體育文化具備以下幾個特點：①它是校園文化的重要組成部分；②傳播的場所是高校校園；③傳播的對象和載體是以學生為主體；④傳播的內容是以體育活動和體育精神為主；⑤傳播的目的是促進學生的全面健康發展.

一些學者關于體育生活化的概念進行了大量的研究，但至今沒有形成一個統一的概念.梁利民[6]認為：體育生活化在社會經濟和文化等方面的變化影響下，對傳統生活方式進行改革，它即隸屬于現代生活方式系統，又具有相對獨立性.裴立新[7]提出：體育生活化是指將體育作為個體或家庭生活方式的有機組成部分，使人們自愿、自覺、經常性地參加體育活動，形成健康、文明生活方式的過程.熊茂湘等[8]認為:體育生活化是指人們通過體育運動的形式和內容維護終身健康，提高生活質量，充實生活方式.盧元鎮[9]認為：體育生活化是對人們的日常生活進行全面干預的、理性的體育行為，它以一種現代健康觀念和體育觀念為指導.李長云[10]提出：體育生活化就是向更高層次推動全民健身運動的發展，使體育成為一種生活方式和一種普遍的社會現象.張枝梅等[11]認為：體育生活化是指人們形成的一種以終身體育為指導思想的生活方式，真正實現體育的普遍化、經常化.魏延志[12]認為，在文化語境中對“體育生活化”概念的解讀，其涵義就是消除體育歧視文化并建構體育認同文化，而且體育歧視文化的消除過程和體育認同文化的建構過程是在大眾日常生活中同步進行的.綜上所述，筆者認為體育生活化就是一種新的體育生活方式，是人們在日常生活中養成良好的體育習慣，形成的體育自覺和自信，并最終實現體育認同的一個過程.

2 目前高校校園體育文化建設存在的問題

目前，高校體育文化建設雖然都在如火如荼地進行，但大部分高校體育文化建設的模式和手段都大同小異，沒有什么特色，更重要的是缺少對學生實際體育生活的關心.在高校校園體育文化建設的過程中，大部分高校對高校校園體育文化的四個方面(精神、制度、行為、物質)也僅是從表面上進行理解與進行簡單化的操作，缺乏對師生身心和諧發展的關懷，導致這些高校的校園體育文化建設面臨粗糙化、片面化和低層次化的不良局面.而這種無視師生個性需求的高校校園體育文化建設，也難以激發師生的內在潛能與興趣，出現了“三多三少”的現象.局外人欣賞議論的多，親身參與的少；被動應付考試的多，主動堅持鍛煉的少；關心體育課成績的多，追求體育真正價值的少[13].這種形式化的缺少人文關懷的校園體育文化建設，很難讓學生和教師形成體育文化自覺和自信，因此，學生的體育生活化局面冷淡也在情理之中.另外，體育文化受中國傳統文化尤其是受儒家傳統文化的影響，講究“修身養性”，“齊家治國平天下”，加之“萬般皆下品，唯有讀書高”的治學倫理，并沒有給在中國人印象中與“玩”、“不學無術”、“玩人喪德，玩物喪志”等消極意義相聯系的體育文化應有的位置[12].人們存在的根深蒂固的對體育的歧視與偏見的價值觀沒有從根本上清除，造成學校體育主體地位的缺失.正因為如此，有學者指出，中國沒有體育人文精神[14]，而體育人文精神恰恰表現為體育要以人為本、體現人文關懷、尊重和服務于人的生活本位[15].過去的幾年里，高校體育教學中出現的一些事故現象，可以說與高校校園體育人文精神文化的建設存在密切關系，高校體育精神文化建設中“人本主義”的缺失，導致在具體的制度文化、物質文化、行為文化建設中也出現了深層次的問題.因此，在價值觀上消除對體育的歧視和偏見，進行深層次的體育精神文化建構和發展，形成體育文化的認同對學生的體育生活化意義深遠.

3 高校校園體育文化對學生體育生活化的影響

3.1 高校校園體育文化、體育生活化、終身體育三者之間的關系

我國著名教育家、思想家陶行知認為“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本”，主張“教育應依據生活而教育，培養活生生的人”[16].因此，對于體育而言，應該讓體育回歸自然，讓體育走進學生的日常生活，實現學校體育教育的普遍化、日常化亦即體育生活化.體育生活化是貫穿人的一生的生活內容，并滲透到社會生活的各個層面，而就高校體育而言，終身體育教育己成為學校體育生活化追求的終結目標.終身體育通常是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育的指導與教育，其思想主要是從終身教育思想中派生而來的[17].大學作為學校向社會過渡的時空臨界點，是牢固樹立終身發展理念的最重要時期，終身體育意識的形成將會影響學生走上社會后的幸福生活，因此，大學生必然成為實施終身體育目標的重要對象.其原因在于：①高校是學校體育的最高層次，是樹立學生正確的終身體育觀念的關鍵時期，擁有眾多富有活力且思想日趨成熟穩定的大學生，他們敢于挑戰、冒險，勇于接受新思想、新理念；②中小學中仍然存在應試教育與素質教育的對立，而社會上又缺乏終身體育理念的引導者和實施氛圍，也只有大學在一定程度上具備終身體育理念生成的土壤和環境條件[18].因此，高校成為推行終身體育理念最合適的場所，高度重視大學生終身體育意識、終身體育技能的培養，為從整體上使學生形成可持續發展的體育理念和體育價值觀營造大環境.而體育理念和體育價值觀作為體育文化的核心，在高校推進學生終身化體育理念的進程中，需要充分建設和完善，以滿足大學生終身教育、終身體育發展的需要.可以說，高校和諧的校園體育文化是學生接受和完成終身體育教育的基礎和保障，是滿足學生身心發展的必備條件，是學生走入社會和在社會中發展的基礎力量.高校校園體育文化、體育生活化、終身體育三者之間存在一種嵌套與影響的關系，高校校園體育文化嵌套于體育生活化與終身體育中，體育生活化嵌套于終身體育中，終身體育又嵌套于高校體育文化與體育生活化中，同時，高校校園體育文化又影響著體育生活化與終身體育.

3.2 高校體育物質文化促進學生體育生活化的感知體驗

高校體育物質文化是高校體育文化的基礎，主要包括校園的體育場地、環境、體育器材、體育設施和師資隊伍等，它是體育生活化的客觀物質保障.所謂“空談難以興邦”、“巧婦難為無米之炊”等都反映了物質的基礎性，學生體育生活化的發展也是如此，沒有體育物質層面的基本保障，學生的體育就沒有“生活”，更談不上“化”.高校體育物質文化一方面是學校體育教育的基礎，另一方面也是學生體育生活化感知體驗的基礎.學校的體育物質文化豐富，學生會感覺到校園的體育設備基礎較好，學校對體育的投資較多，說明學校重視學生的體育發展，學生能感知到體育在物質層面的主體地位.相反，學校的體育基礎資源很缺乏，而其他學科的教師、實驗室、設備等資源都很充足，從物質環境上沒有給學生的體育生活化提供保障，也使學生從心理感知上覺得體育在人的生活中沒有什么重要地位，導致“體育”在學生生活中的“缺失”，也就無從談論體育生活化.所以，高校體育物質文化建設是學生體育生活化的基礎，良好的體育物質文化能促進學生體育生活化的感知體驗.

3.3 高校體育精神文化促進學生體育生活化的情感體驗

高校體育精神文化是學校體育文化的本質和核心，居于主導地位，主要包括學生的體育價值觀、體育意識、體育理念等.思想和觀念是指導一個人生活目標和生活意義的索引，高校體育精神文化就是大學生體育生活化的指導思想和觀念導向，是大學生體育生活化的精神支柱.因此，高校體育精神文化建設是高校體育的關鍵，是關系學生體育生活是否健康發展的內核，是保證學生體育生活和諧發展的根本.學校健康的體育精神文化會給學生的體育生活帶來積極勇敢的正面情感體驗，培養學生敢于并善于正視自己，以良好的心態處理生活中的挫折，樹立起正確看待生活中的得失、勝利與失敗的人生態度.高校和諧體育精神文化建設會積極影響學生體育生活中的情感體驗，和諧的校園體育精神文化不僅直接促進學生健康的體育生活化，也會間接促進學生生活的健康化，進而影響未來社會生活的和諧發展.著名社會學家費孝通曾指出，“公平競賽、運動家品格、團隊協作”是人類社會賴以生存發展的基本精神，體育運動的目的是通過實踐來培養這種基本精神，更重要的是受過良好訓練的人把這種精神貫徹到日常生活和工作中去，使他所處的社會能賴以健全和發展[19].因此，社會要積極借助高校體育精神文化這個平臺讓學生(即將來的社會人)親身體驗校園體育精神文化的洗禮，健全其人格，塑造其高尚的道德情操，樹立正確的價值觀、人生觀，能夠讓學生在體育生活化的過程中，將積極的情感體驗和身心的各種品質均衡地結合起來，促使其身體、意志、心理在內的各方面協調發展，并把這種體驗和認知貫徹到整個人生旅途中.

3.4 高校體育制度文化促進學生體育生活化的智力體驗

高校體育制度文化是學校體育組織形式和實施一系列體育活動的政策保證，是學校體育意識的重要體現，由體育實踐中建立的各種體育規范所構成，如體育道德規范、體育文明規范、體育社團規章制度、體育課余活動實施細則等相關制度與政策[20].任何一件事情的實行都有它相關的理論依據或理論保障，校園體育制度文化的存在正是學生體育生活化的理論保障，也是推動學生體育生活智力體驗的依據.體育活動的舉行要有規則的制約，才能體現學生在體育活動中的拼搏精神和團結協作的素質，才能有公平競爭，才能培養學生的自省智力和交往智力.學生通過大量對體育的參與和實踐，不僅改善了學生的身體素質，而且通過對體育活動規則的理解和掌握也提高了學生的智力體驗.因此，高校校園制度文化容易對學生進行自知自省的教育，學生通過對體育競賽規則、體育道德規范、體育健身管理等的掌握，并通過實踐去體驗和實施相應的策略，鍛煉自己的自知自省能力.

3.5 高校體育行為文化促進學生體育生活化的行為體驗

校園體育行為文化優劣主要反映在一所學校的整體校園體育執行狀況，如體育文化節的執行狀況、學生的個人體育行為(學生體育課出勤率、體質達標率、每周參加鍛煉的次數和持續時間、是否經常關注體育比賽和新聞、體育消費情況)、體育社團狀況，以及體育活動開展狀況等[20].校園體育文化建設的出發點是推進個體化社會、促進人的全面發展，但其最終的落腳點是學生體育參與的狀況和質量.在“頂天”的基礎上達到“立地”的目的，最終的著力點是學生的體育生活化處于怎樣的狀態，一個量的指標就是學生的體育行為體驗程度.學生通過學校的體育課程、學校的課余體育活動等，對體育技能的掌握、對體育產生興趣的程度、對體育的認知、體育消費能力等都會影響學生的體育行為狀態，進而影響學生體育生活“化”的程度.現在的每位學生都知道體育的重要性，但每個個體執行的程度是不同的，關鍵在于學生體育行為體驗的深度，體育行為體驗越深刻，其在生活中克服困難，堅持體育行為的毅力越強，體育生活化程度越高.因此，高校校園體育行為文化建設必須提高執行力度，深化學生體育行為體驗的程度，使學生養成良好的體育習慣，形成體育行為的自覺和自信，增強學生對體育的認同，使抽象化的體育的價值觀、體育理念、體育認知、體育態度轉化為學生生活中的精神力量和行為指南.

4 結束語

高校體育作為高等教育的重要組成部分，脫離不了現代化的過程，享受現代文明帶來的發展的同時，也要思索現代化進程中體育的所得和所失，旨在為體育現代性的發展尋找出路，而體育生活化適時的復現在大眾的視野中[21]，為體育經歷的現代性困境指明了方向.同時，大學生作為未來社會的主體，大學生的體育生活化理應受到學校體育的重視.高校體育的發展要體現在校園生活的每個角落中，高校校園體育文化就應該滲透到大學生的日常生活中，高校要關注校園體育文化對大學生體育生活化的影響，尋求大學生體育生活的發展路徑，這也為現代高校體育發展的困境找到了一個新的研究出路和解決視角.

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