數學教師實踐能力的調查研究

曲元海，王 煜，代麗麗

(通化師范學院 數學學院，吉林 通化 134002)

1 問題背景

筆者對數學教師實踐教學課程體系進行了立項研究，其中就涉及到一線數學教師實踐教學能力這個內容，因此結合課題，對一線數學教師的實踐教學能力進行了實地調查．調查涉及的內容有，教學設計、說課、講課、制作、表演、引導、研究等方面．所謂設計是指在一定的理論指導下能對教學過程進行整體考慮，包括一些具體的細節；制作是指能根據實際需要自己制作教具和適用的課件；表演主要指能進入到問題情境中，并會恰當地演示和操作媒體；引導就是指能把學生的思維恰當地、自然地引向正確的思考方向；研究是指教學和科學研究的意識和能力．根據這些基本的內容，編制了具體的調查表，在一線數學教師中進行充分調研．

2 測量表的編制

筆者在設計量表的過程中主要采取兩種方式讓教師來回答．一是通過問題交談；二是讓教師直接操作．在內容的考察方面有不同的側重點，如教學設計，筆者重點關注教師設計的每一環節的理由即為什么這么做；制作方面主要考察課件的實用性和可操作性以及教具制作的形象性；表演主要看教師是否能全身心地投入；研究主要是觀察教師的教科研的研究意識．制作完量表后，請專家給予把關，提出了一些建議，修改后在中學數學教師中進行了測試．具體內容如下：

(1)請給出等比數列前n項和內容的教學設計.

(2)請給出同底數冪的乘法內容的說課稿.

(3)請您準備好矩形內容的教具.

(4)講課、表演、引導內容是通過實地聽課獲取信息．

(5)研究能力主要是通過訪談獲得信息．

3 問卷測試

筆者選取了通化市內師資水平比較好的4所學校作為被試的對象，他們分別處在不同的區，這樣做的目的是注重對象的分布，同時看水平稍高一些的教師的實踐教學情況，更具說服力．共發放問卷80份，收回80份；交談50人次，基本上對一線教師的實踐教學情況有了一個整體認識．

4 測試結果及分析

經過對問卷的統計，對交談的情況進行認真的梳理，具體情況如下：

(1)教學設計這個內容多數教師都能有自己的設計風格，并且從中看出對數學課程標準的認識比較深刻，這一點筆者非常欣慰．但對每個環節為什么這么處理，其理論依據是什么，多數教師還停留在經驗階段．這充分說明廣大教師在理論的提升方面還有很長的路要走，發展的空間很大(表1)．

表1 教學設計測量表

(2)說課這個內容一半以上的教師處理得很好，能把握好說課與上課的區別，并能突出重點．但也有一小部分教師比較模糊，不能準確地把握說課的要領，甚至對說課的意義缺乏深層次的認識(表2)．

表2 說課測量表

(3)講課是教師的強項，但仍有一部分教師主講的過多，不符合基礎教育數學改革的要求．

(4)制作這一項，可以看出年輕教師在課件制作過程中優勢明顯；老教師對制作教具的意識和能力更勝一籌(表3)．

表3 教具準備測量表

(5)表演這一項要求教師能以合作者、初學者的身份與學生共同去融入到教學情境中．但在實際的測試過程中，多數教師不到位，主要表現在教師總是以居高臨下、處于主導和支配地位的狀態出現，明顯地位不平等，這一點在探討問題時表現得特別明顯．

(6)引導這個內容最能體現教師的教學藝術和功底．在測試和訪談中可以看出，教師對這項內容非常重視，多數教師做得比較好，但啟發引導過度的顯現也為數不少．

(7)研究這項內容從測試和訪談來看是一線教師的弱項，不足十分之一的教師有這方面的意識并有一些成果，絕大多數教師是望而卻步，甚至覺得一線教師搞教科研根本沒用(表4)．

表4 研究能力和意識訪談表

5 應對策略

針對在測試結果中反映出的問題和不足，正是在課題研究過程中要改進的地方，同時也是課題研究的價值所在．不僅如此，也要反思我們在師范教育的四年里，關于實踐教學課程的設置與實施的效果，以便改進培養數學教師的質量．

(1)關于教學設計過程中存在問題的應對策略.在師范院校課程體系中對教學設計這門課必須加大研究的力度，改進教學的方法．案例教學是一個可行的辦法；其二是加強理論與實際的結合．學生在學習教育學、心理學的時候沒有充分認識到這些課程的重要性，考完試就將其束之高閣，在遇到實際問題時根本用不上所學的理論知識去進行解釋和說明，因此教學過程中要結合實際問題，喚起學生塵封多年的理論記憶．這樣才能發揮理論的指導作用，才能提升其理論水平．

(2)關于說課過程中存在問題的應對策略.說課在大學技能訓練的過程中接觸過，但時間緊，沒有進行系統嚴格的訓練，同時學生對初高中內容結構掌握得不系統也影響說課訓練的效果．在大學課程的實踐系列要加大說課訓練的指導力度，讓學生在大學就能熟練地對給定的數學內容進行說課．

(3)關于講課過程中存在問題的應對策略.講課訓練應該是訓練最多的一項技能，但還是有些問題．一是學生多，指導的覆蓋面不全；二是在學校(大學)的講課訓練都比較傳統，因此這種情況在一線教師中有所體現．解決這方面的問題主要還是要讓學生把基本的技能訓練好，多涉獵一些比較有影響的基礎教育教學改革的內容．

(4)關于制作這項內容的問題應對策略.希望能新老結合，將傳統和現代的教學手段能很好地結合在一起，發揮各自的特長．

(5)關于表演這項的問題應對策略.加強教師的學習，深刻領會教育規律，不斷校正自己在教育教學過程中的地位，充分認識自己在教學過程中應該發揮的功能和價值．

(6)關于引導過程中問題的應對策略.首先是把握學生的心理和思維狀況，同時教師要清楚學生的基礎，正如教育心理學家奧蘇伯爾所說，知道學生的已知的東西，并以此進行教學，這才是根本．

(7)關于研究這方面的問題對策.首先是教科研意識，這一內容關鍵在如何認識教科研與教學的關系．解決這個問題應該在大學期間結成不同方向的研究小組，參與教師的教科研研究工作，提高對這項工作的認識，提升自己研究水平．

6 進一步要研究的問題

該課題還有一些值得進一步思考和解決的問題，一是在一線教師身上反映出的問題如何在大學期間解決掉或改進大學的課程設置；二是如何針對目前的一線教師的實際情況來加強學習和培訓，讓廣大的一線教師更能勝任數學教學．

參考文獻：

[1]王淑蓮.地方院校師范生培養的實踐教學改革對策[J].中國大學,2008(5):82-84.

[2]馮娟.地方院校師范類數學與應用數學專業實踐教學初探[J].教育與職業,2009(17):178-179.