新課標下師生互動優化與中學政治課堂教學實效性提高

杜繼艷，杜秀杰

（通化師范學院 政法學院 ，吉林 通化 134002）

一、中學政治課教學中師生互動存在的問題

（一）教師對學生互動機會上的偏向性導致互動機會不平等

在當前的中學思想政治課堂教學中，有的同學每節課有多次互動機會，有的同學則很少或一次都沒有。很多教師往往根據自己的喜好自主選擇互動對象，一些教師喜歡選擇成績比較好的學生進行互動，這種偏向性導致互動機會不平等。使課堂教學中的師生互動不能很好地發揮作用。

（二）互動內容比較淺，導致師生互動形式化

師生互動中重要的因素除了互動主體外，互動內容也是不容忽視的重要因素之一。互動內容的好壞直接影響著師生互動的效果。在中學政治課教學中有些教師的互動內容往往比較淺。在互動過程中教師所提出的問題常常過于簡單，開放性問題少，學生不用思考就可以答出來，對學生而言缺乏啟發性。這種師生互動基本被形式化了，它不是為了讓學生更好地、積極地、主動地參與教學中，而是為了完成教學任務預先設定好的一些簡單問題。再者有的教師在課堂互動中形式搞的很熱鬧，學生的積極性也很高，但一堂課下來學生根本不知道這節課都學了什么，達不到師生互動所預期的效果。

（三）師生互動中教師缺乏對知識的整合和系統化

課堂教學互動的目的是為了實現預期的教學目標和規定的教學任務。教師在課堂教學互動中常常需要創設教學情境，設計一些發散性的問題，因此把教學放得比較開，有的教師教學放開發散后，不太注意收攏，缺乏對知識的整合和系統化，學生一堂課下來，確實感覺到學習了許多東西，但就是說不出來到底學到了什么內容。這就需要教師在互動中要注重對知識的整合和系統化。

新課程改革要求教學要面向全體學生，以人為本。中學政治課教學中師生互動存在的這些問題，究其原因應該是對指導教學的教育理念缺乏深入的思考，缺少對“人的發展”的關注，沒有切實做到“以人為本”。

二、促進中學政治課師生互動提高教學實效性的對策

（一）教師和學生課前要為師生互動做準備

1.教師課前需要進行預設。首先，在教學設計中創造性地運用各種資源以豐富教學內容。教材文本是最重要的教學資源，是組織課堂教學的基礎，更是師生互動教學的中介。它不僅為課堂教學提供了教學內容，更為師生互動提供了橋梁和紐帶。政治教師必須要創造性地運用教材，在進行教學預設時不能局限于所學的教材內容，要善于把教材內容與學生生活實際相聯系，把教材中的知識與國家乃至世界的政治經濟形勢相聯系，讓學生感到思想政治課的時效性與科學性。其次，教師要了解學生，結合學生認知水平的差異及性格差異進行教學設計以增強課堂互動針對性。課前彈性的教學預設不僅要求教師靈活地、創造性地把握教材內容，還要求教師在對學生情況了解的基礎上把知識內容同學生實際聯系起來進行教學預設。教師在進行教學預設之前要充分了解每一位學生，包括他們的認知水平、學習能力、家庭環境等。

2.學生課前需要進行知識儲備。在課堂師生互動前不僅要求教師做好充分的準備，學生也必須做好準備。學生的知識儲備是實現師生互動的關鍵。一方面是學生在之前的學習過程中對知識的掌握情況和日常行為品德的養成。另一方面是學生對所要學習新內容的預習情況。讓學生在課前進行自主學習是必要的，教師可以根據課程內容和學生特點制定學案，幫助學生主動學習，這樣學生就會對所學的內容有所了解，并對教學內容產生疑問，從而在課堂教學中提出疑問并與教師互動找到答案。

（二）課堂教學中充分運用各種教學方法手段有效促進師生互動的實現

1.巧設疑問，豐富互動內容，以激發學生參與互動的積極性。新課程強調“把課堂還給學生”，但是這并不是說課堂上不需要教師，而是強調要突出學生的主體地位。教師在教學過程中仍起著主導作用，很多師生互動的發生也都是以教師“巧設疑問”為起點的。提問巧妙不僅讓學生感到自然，更能夠激發學生的興趣。所以說，巧妙的提問有助于激發師生之間深入有效的互動。一方面，教師可以在課前精心設計問題進行提問，但教師設計問題時一定要盡量避免簡單的一問一答型，問題應是層層遞進、能引發學生思考的，在必要的情況下，可以利用一定的情境引出問題。另一方面，課堂提問并不是只有教師才具有的特權，如果在課堂中只有教師的問、學生的答，那么學生的質疑就會很容易被忽略，這樣的師生互動只會流于形式，難以實現其有效性。因此，只有學生真正成為課堂的主人，參與到課堂教學中來，養成勤于思考、善于提問的好習慣，教師才能夠有意識地引導學生，課堂互動才能夠真正的發揮其效用。

2.對知識進行整合和系統化以升華師生互動所生成的內容。 在師生互動中教師對知識的整合和系統化也是必不可少的環節。教師在課堂教學互動中要創設教學情境，精心設計一些發散性的問題，因此把教學放得比較開，在學生充分思考展示觀點后，這就需要教師要及時收攏，整合教學內容，使學生對理論知識有系統的了解，讓學生更好的理解這節課的知識脈絡，加深對本節課知識點的理解。

3.運用多種教學方法手段以實現師生互動形式的多樣化。師生互動的形式可以采用教師與學生群體間的互動形式，并不是僅僅局限在教師與學生一對一的互動形式上，師生互動可以通過現代教學手段引出，也并不一定是用教學語言所引出的。一方面，通過多種方式組織學生進行小組討論以深化學生對問題的認識。即教師可以先就某一問題組織學生進行討論，這樣的互動一定是最深入的，互動結果也一定會得到大家的認可。同時，政治教師在課堂教學中一定要貼近學生生活實際進行教學，這樣才能夠引起學生的共鳴，進而通過案例加深學生對所學知識的理解。[1]另一方面，教師可以綜合運用多媒體資源加強課堂師生互動。在當今信息技術高速發展的時代，多媒體資源在課堂教學中越來越多的被廣泛應用，無論是在課堂教學的導入環節，還是在師生互動的關鍵環節，教師都可以運用多媒體播放一些與教學內容有關的學生感興趣的東西，比如視頻、音樂、新聞等，隨后精心設計問題，用問題引領教學，通過這些方式可以激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。

（三）課后及時總結與反思以達到師生互動的升華

1.學生課后要認真完成作業從而加深對所學知識的理解。課后作業是課堂教學結束后必不可少的一個重要的環節，課后作業的設置可以是運用本堂課所學的知識對身邊某件事的分析，同樣可以是做一些習題加以鞏固本節課所學習的知識。總之，無論呈現什么樣的方式，都是為了加深學生對所學知識的掌握程度，并運用所學知識指導實踐。但是，教師對作業的控制一定要保持一個度。而學生更要認真對待和完成課后作業。遇到問題一定要及時的與老師溝通，這樣才能加深對所學知識的理解。

2.教師通過課后的教學反思在積累教學經驗的基礎上不斷豐富和完善自己。一次完整的課堂教學，不僅要有課前教學設計的彈性預設和課上教學過程的實施，還應該有課后及時深刻的教學反思。對新教師來說課后的教學反思尤為重要，它可以使教師總結出課堂教學中的許多經驗和不足，在對其進行深入的思考后，進一步對之前的教學設計進行修改和補充。在此過程中不斷完善自己，為更有效的師生互動做準備。

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[1]陳利勇.新課程理念下高中思想政治課教學方式初探[J].新課程（教育學術），2010（2）.

[2]魏華偉.高中思想政治課教學中師生互動模式構建途徑及方法[J].科學時代，2009（2）.

[3]孟慶男.思想政治新課程教學論[M].長春:東北師范大學出版社，2007.

[4]羚繁麗.高中思想政治課中師生互動問題探討[J].中國科教創新導刊，2010（33）.

[5]褚寶福.高中思想政治課師生情感互動探微[J].思想政治課教育，2008（3）.