初中語文教學中多媒體課件的應用誤區及改進

宋鐵莉，張春苗

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

隨著時代的發展，越來越多的高科技逐步滲透到日常生活的各個領域，在與教育領域的融合過程中，出現了多媒體課件這一新生事物。多媒體課件是指將多媒體應用到教學中，根據課程標準的規定和教學目標、教學內容的要求進行任務分析，從而制作出的教學活動課程軟件?，F如今，多媒體課件已被廣泛應用于初中語文教學中，并以其形象直觀、內容豐富、信息多樣等特點受到了師生的廣泛歡迎，但是，其在運用過程中也存在一些誤區亟待改進。

一、初中語文教學中應用多媒體課件的常見誤區

多媒體課件在初中語文教學中的應用，促進了新課改理念的實施，加速了教學方法、手段、教具的改革，但也出現了一些誤區。

（一）多媒體課件“灌滿”整個語文課堂，影響學生主體作用的發揮

初中語文課程具有豐富的人文內涵，學生對于語文材料的理解，由于知識背景、生活經驗的不同，存在著很多的差異，具有主觀性，特別是文學作品，不同的人有著不同的理解和感受，正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同時，在語文課程中有大量的具體形象需要學生借助想象力來完成，這需要學生調動自己的思維能動地進行思考。雖然在新課改中，我們也同樣強調學生對于語文材料的理解應該具有一致性，但是語文教學中更提倡創造性地解決問題，注重課堂教學中的合理思考，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的見解。

但是，多媒體課件制作多是教師按照語文課堂的教學思路來進行設計，在教學過程中教師往往按照規劃好的規律來安排教學內容，學生的認知發展也常常服從于預先設計的流程。有的教師過分依賴于多媒體課件，上課流程完全按照固定的課件進行，每次上課都滿堂展示多媒體課件內容，教師只負責點擊鼠標，由課件完成書寫與示范、啟發與引導，甚至事先預定好學生討論問題的答案，在學生討論后硬性呈現，致使學生在語文課堂教學過程中扮演了觀眾的角色，教學過程仿佛成了多媒體技術設備的展示，導致學生的能動性、創造性得不到發展，在課堂上處于被動地位，影響了主體作用的發揮。

（二）多媒體課件的設計和運用相對死板，不能在課堂進行靈活的變通

初中語文教育具有很強的實踐性，它的目標直接指向于學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫能力的提高，這些實踐能力不僅涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭等常識，也包含了自然、社會與人文等方面的智慧。它要求語文課堂教學不能刻意追求固定的傳授模式，而是要根據學生的實際表現進行適當的調整。

多媒體課件的設計費時費力，可謂傾注了教師的大量心血，可是幾乎所有多媒體課件的設計都是教師根據自己的經驗和相關參考資料預先構想的，而在課堂教學中會出現許多意想不到的討論結果和問題答案。要知道，在課堂教學中，教師要根據學生的目光、情緒變化等及時調整教學進度和方法，學生的每一個眼神、每一個動作都需要教師相應的反饋，可是多媒體課件在語文教學課堂的呈現順序卻相對的固定，這在某種程度上束縛了教師的思路，在課堂教學中不能根據學生的需要做及時的調整。

（三）多媒體課件制作過于花哨，分散了學生的注意力

學生在語文課程中學習的是母語，初中學生在具有了口語的語感基礎后，其主要任務已經轉變為培養書面語的語感，所以，初中語文課堂教學中必然會有書面語或文言文出現。可是，書面語或文言文相對難懂和枯燥，在這樣的情況下，多媒體課件對書面語或文言文的有利補充作用就發揮了出來。多媒體課件生動的視覺、聽覺效果的確起到了吸引學生的作用，但許多教師在設計多媒體課件時貪多、貪新鮮，選用琳瑯滿目的圖片資料，追求豐富多樣的視聽效果，應用了大量的視頻、動畫、甚至是名師講座，影響了學生對教學重點、難點的指向與集中，從而造成了注意分散的情況。更有甚者，有的教師選用的資料與教學內容幾乎沒有關聯，導致一節課結束時，學生還沉浸在豐富的課堂教學音像之中，而沒有對畫面和聲音所蘊含的教學內容進行深入的思考。

（四）多媒體課件會相對延長學生的用眼時間，導致眼睛疲勞

閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是初中語文課程中極為重要的學習內容。新課程標準強調閱讀中作者與讀者的關系，鼓勵學生主動地、獨立地、充滿熱情地閱讀。在運用多媒體課件的語文課堂教學中，閱讀資料大多通過投影儀來顯示，這就對投影設備提出了一定的要求，而有的投影設備，如投影儀燈泡超期服役，導致燈泡亮度下降，投影質量惡化，圖像變得不清晰，加重用眼負擔?；蛘撸谑褂枚嗝襟w課件時，教室光線較強，多媒體課件的底色較淺，學生看不清楚投影，視力疲勞。同時，在應用多媒體課件時，有的教師將大段的文字呈現在多媒體屏幕上，有時文字的顏色與背景區別不大，有時文字的字體相對較小，這就需要學生更長時間注視多媒體屏幕，更容易導致用眼過度。此外，長時間使用多媒體課件也是加重學生視力負擔的主要原因。總之，多媒體課件的使用相對于傳統的板書和紙質書本更容易造成學生眼睛的疲勞。

二、初中語文教學中應用多媒體課件誤區的克服策略

多媒體課件雖然在應用過程中存在許多不足，但只要我們運用正確的方法予以克服，相信其會更好地促進初中語文教學的發展。

（一）將多媒體課件與傳統語文教學充分融合，促進學生主體作用的發揮

多媒體課件和傳統語文教學說到底都是為學生服務的，二者本身并不矛盾，無論多媒體技術多么先進，它畢竟只是一種教學手段，無論傳統教學有哪些弊端，它畢竟有著無法替代的優點及作用，多媒體課件與傳統教學互補是新課改的必然要求。

課堂教學是由教師、學生、教學內容構成的，多媒體課件是教師將內容合理地呈現給學生的有利手段，在運用多媒體課件時，書本、粉筆、黑板和教師的講解等傳統教學手段同樣可以合理運用。如果教師在運用多媒體課件時，依然按照預先的設計呆板地執行課堂教學流程，機械地宣讀大屏幕的文字，那就成了打著多媒體幌子的傳統語文教學，不利于學生主體作用的發揮。只有給學生提供自主學習的機會，才能充分調動學生的主觀能動性，完成教學目標。例如，在設計需要課堂討論的問題時，可以在呈現動畫、圖片或視頻后明確問題，隨即展開問題討論或啟發式引導，教師再根據學生的討論結果進行及時的總結和評價，最后提供與問題相關的多媒體資料引發學生深入思考、拓展學生的創造性思維。這樣，多媒體課件的作用充分地發揮了出來，語文課堂討論也變得豐富多彩。

（二）把握為學生需求服務的理念，靈活運用多媒體課件

新課改要求加強語文教學的綜合性，加強語文與其他課程、與生活的聯系，提倡合作學習，提倡學生自主的探究精神和獨立思考的空間，這些都是以學生的需要為出發點的。同樣，多媒體課件是教師備課過程中教學思想的外化，它的合理應用也是以學生的課堂需求為依據的。教師在課堂教學中不能只充當多媒體技術的操作員，而是要把學生的反饋和自己的備課思路完美的結合，在應用多媒體課件的時候，要合理把握教學進度，促進學生與教師的相互交流、相互影響，不一定所有課堂教學時間都使用多媒體課件，而是適度、適時，根據學生的興趣、需要來選擇適當的多媒體課件呈現方式。多媒體課件不一定適用于所有課堂教學，或者說有些課堂教學可以不使用多媒體課件，這要根據具體情況進行具體的操作，例如，在進行某些閱讀和理解的內容時，有的教師選擇不使用多媒體課件，而是用自己生動的引導和富有表現力的演示調動學生的學習興趣，引發學生思考，而有的教師運用多媒體課件中生動的音像資料豐富學生的表象，幫助學生理解。

（三）注重多媒體課件與教材的互補，實現多媒體課件的有效性

多媒體課件花哨、不實，主要是因為教師未能把握多媒體課件與教材、課標的緊密結合。多媒體課件的設計不能脫離教材，要依據教材和教學內容進行合理設計，突出教學重點、難點，隨時提醒學生教學內容與教材的關聯。教材是語文課堂教學中學生主動建構知識的必備使用工具，這個工具如果同多媒體課件這個促進認知的手段有機結合，更能達到幫助學生主動學習，促進學生協作、探索的目的。在運用多媒體課件的語文課堂教學中，教學內容、教學媒體都是相對固定的，而學生的反映卻是千差萬別的，當學生遇到某個教學難點或產生疑問時，需要借助教材和多媒體課件等材料來幫助思考，尋求解決問題的辦法。

同時，在使用多媒體課件時要注重對學生學習方法與習慣的指導。例如，記筆記可以促進學生集中注意力，有助于學生發現新舊知識的聯系，有利于學生的自主學習和主動復習，所以，教師在運用多媒體課件時可以適時控制屏幕顯示的速度和時機，提醒學生做好筆記。教師還可以利用多媒體課件培養學生獨立思考和集體討論的習慣，在學生需要思考、討論和記錄時，教師可以延長多媒體課件的顯示時間，在學生沉浸于某篇文章優美的意境中時，教師可以播放與之相適應的音樂和相關的畫面，豐富學生的感知。

（四）幫助學生建立良好的用眼習慣，注重多媒體課件的細節處理

初中學生的身體處在生長發育的高峰時期，多媒體課件的不當應用容易引發學生視力下降，所以，教師在應用多媒體課件，創設教學情境、引發學生思考的同時，要兼顧學生視力的保護。教育部門可以建立多媒體設備維護的專項資金，對壽命到限的設備進行及時更換，確保多媒體設備的健康運行。在應用多媒體課件的教室，要有窗簾等設施來根據需要隨時調節室內的光線，在課堂使用的黑板的前最好安裝板前燈。在設計多媒體課件時要考慮到投影的視覺效果，多媒體課件的底色與文字對比要強烈，盡量用較大字號、加粗的文字，最小的文字大小也要以最后一排學生能夠看清楚投影儀為宜，圖片、聲音呈現的時機和時間都要經過仔細的考慮。教師在課堂教學時要恰當安排教學活動，通過聽、說、讀、寫等不同活動的合理調配上課時間，不要讓學生盯著投影儀的時間超過20分鐘，在教學內容即將結束時或課間休息時間，開展眼保健操活動，幫助學生建立良好的用眼習慣，這樣學生在課堂上能夠保持充沛的精力，也實施了良好的用眼衛生。

總之，我們應該辯證地、合理地運用多媒體技術，克服誤區，發揮優勢，提高教學質量，達到真正的教書育人的目標。

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