高職應用文寫作情境教學探析

蔣麗云，朱軍明

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

葉圣陶先生曾說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可。”可見，應用寫作技能已成為大學生基本的能力與素質要求。隨著教育教學改革的深入，越來越多的高職院校開設了應用文寫作課程，以便學生能掌握常用應用文的寫作要求，適應未來工作和生活的需要。但在實踐中發現，課程的吸引力不強，學生寫作積極性不高，教學效果不甚理想。因此，立足于應用文寫作的教學實際，優化教學內容，創新教學方法，打破目前課堂教學枯燥沉悶的困境，更好地培養學生的應用寫作能力，滿足社會對人才的需要已成為當務之急。論文試從當前高職院校應用文寫作教學現狀出發，探尋科學有效的解決辦法。

一、高職應用文寫作教學現狀

1.課程地位——邊緣化

“通過寫作學習”已成為美國教育界一句流行的口號。據目前資料顯示，美國大概有123個專業開設了應用文寫作課程，有26所大學和研究所招收應用寫作學的碩士研究生和博士研究生，一些著名公司甚至聘任了應用文寫作顧問。而在我國，應用文寫作課程目前仍處于可有可無的邊緣化狀態，部分高職院校對這門課程是零開設，或僅在少數文科類專業開設。一些院校雖然普遍開課，但因重視不夠，認識不足，仍存在不少問題。例如：授課課時被壓縮；課時安排、內容設置和教材選用一刀切，未能根據專業需求區別對待；合班授課，班級人數眾多，課堂寫作訓練難監控；缺乏相應的實訓場所，實踐教學難以開展；欠缺與之相關的課外活動，缺少必要的擴展空間。這種缺乏應有重視的邊緣化狀態無疑影響了應用文寫作的教學效果及教學改革的推進。

2.課堂效果——欠理想

“人人能作通應作之文，及其職業上所必做之文”是劉半農先生提出的教學目標，當前的應用文寫作課堂教學顯然達不到這樣的效果。究其原因，是多方面的。

（1）應用文自身特點

首先是程式化。應用文的文種繁多且格式相對固定，沒有優美的語言和曲折的情節，內容相對單調枯燥，遠不如其他文學體裁那么引人入勝。這樣的第一印象，讓原本文化基礎較弱的高職學生對應用文難以產生好感，甚至潛意識里還存在一定的抵觸情緒。

其次是滯后性。應用文寫作在高職院校是作為公共課基礎課開設的，在“學好專業課就夠”的觀念引導下，學生對基礎課程普遍不夠重視。加之應用文具有明顯的滯后性，許多文種要參加工作后才能用得上，學生缺乏社會閱歷和經驗，發現學到的知識在短期內派不上用場就失去了學習的動力。

最后是易學難精。應用文的固有文體格式往往會讓初學者產生簡單易學的錯覺，以為會套用格式就等于會寫作，加之互聯網的普及，上網查找范文方便又快捷，因此，一些學生片面認為這門課程無需花費時間和精力去學，而真到實際用時，才發現要寫出格式規范、表達準確的應用文實為不易。

（2）師資力量相對薄弱

目前我國高等教育還未開設應用寫作學這一完全對口專業，擔任應用文寫作教學工作的教師多是漢語言文學專業畢業，并未接受專門的應用寫作學教育，且多數教師畢業后直接從教，缺少在黨政機關和企事業單位從事文職工作的經歷，自身的寫作功底并不十分扎實。且社會日新月異，國際合作日趨緊密，應用文也在與時俱進，逐漸豐富和完善，這都給任課教師帶來了挑戰。但大多高職院校更愿意將資金投入在專業課師資隊伍建設上，給應用文寫作教師提供定向培訓和崗位鍛煉的機會少之又少。

（3）授課方法傳統單一

在課堂教學中，許多教師受傳統教育理念的影響，漠視教學方法的運用，仍采用單一的講授式教法，按照“概念+格式+范文+練習”的模式按部就班地單向傳授知識。這種“孤立于寫作環境之外”的教學方式單調乏味，忽視了應用文本身的豐富性和學生的主動性，使課堂步入封閉僵化的死胡同。課堂寫作練習也流于形式，缺乏新意，實效性不強，難以激發學生寫作積極性。學生往往照搬范文，“依葫蘆畫瓢”似地機械模仿，未能真正掌握寫作技能，無法實現知識的遷移，難免陷入“一看就會、一用就錯”的窘境。

綜上，應用文寫作教學效果欠佳源自多方面，想打破“學校不重視、老師不愛教、學生不愿學”的僵局，提高教學效果，仍需多方的努力。但作為一線教師，在現有教學條件下，改善教學方法無疑是最簡單、直接、可行且有效的辦法。

二、情境教學法在高職應用寫作教學中的運用

改善教學方法，需從應用文本身的性質和特點入手。香港的陳躍南教授在《應用文概說》一書提到：“應用文就是應付生活，用于務實的文章。”因此，在教學過程中，凸顯應用文的“生活性”和“實用性”，削弱其“程式化”和“滯后性”，是可行之道。

1.情境教學法的提出

“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。”運用情境教學法需把握兩個層面，一為“設境”，在教學過程中可將工作和生活中可能出現的情境直接移入課堂或在條件允許的情況下將課堂置于真實場景中，讓學生充分體會應用文的“生活性”和“實用性”；二為“入情”，通過接近現實生活的情境體驗，營造良好教學氛圍，喚起學生的情感，激發寫作熱情，從而淡化應用文的“程式化”。實踐證明，情境教學法是適合應用文寫作教學并能有效改進課堂效果的教學方法。

2.情境教學法的運用

（1）運用語言，描繪情境

教師的語言是實現教學目的的重要手段和有效工具，借助語言進行情境創設可以發揮教師的自身優勢，也符合人文學科的特點，有助于激發學生的想象和情感，在頭腦中形成自己獨特的情境，從而實現知識的建構。

“文章不是無情物”，應用文雖是為需而作，但其間也不乏感人至深、獨具魅力的美文。例如在書信的世界里，就可以感受到拿破侖的熱烈，馬克思的溫柔，貝多芬對生命的呼喚，愛默生與惠特曼的知音共鳴……教師在講授書信的寫作時，適當選取一些名篇名段，進行有感情的朗讀和適時的品評感慨，則易激發學生的情感，喚起學生的寫作欲望。

（2）聯系生活，展現情境

立足現實，貼近生活的情境能將理論知識與實際生活聯系起來，不僅激發了學生的學習興趣，也培養了他們運用應用文解決實際問題的能力。在教學過程中，教師可通過貼近實際的情境創設將學生帶入假設的場景，引導其完成模擬訓練，或將課堂延伸到校園甚至社會的大空間，將學生置于真實可感的情境中，巧妙完成知識的傳授。

豐富多彩的校園生活，就可以為應用寫作教學提供諸多現實情境，如籃球賽、藝術節、校運會等活動的開展就涉及了請示、批復、通知、海報、消息、主持詞、邀請函、計劃、總結等多個應用文種，這些親身體驗的情境避免了紙上談兵的空洞，大大提升了課堂的生動性和實效性。另外，教師可有意識地結合學生專業，創設與職業崗位相關的情境。

3.扮演角色，體會情境

創設情境并讓學生擔任某個角色，親自參與其中來，讓學生在輕松的氣氛中體驗因為實際需求而寫作的樂趣。如在講授會議紀要時，可以將學生分組，每組6-10名成員，由組長安排討論話題和成員角色，在規定的時間內，每組擔任秘書的同學需要在其他成員的協助下完成會議紀要的寫作。這樣課堂就成為了幾個會場，每位同學都可以參與進來，由于各組長選取的都是大家感興趣的話題，如食堂管理、班級聯誼等，現場討論熱烈，課堂氣氛也變得活躍。由于有了角色意識，枯燥抽象的理論知識也能形象化，并能更好地實現知識向能力的轉化。

4.用多媒體，展示情境

隨著現代教育技術的發展，多媒體教學運用廣泛。圖片、動畫、音樂等多種形象手段進入課堂，讓一些難以模擬的情境得以生動再現，以直觀的形象觸發學生的聯想，以生動的情境引發學生的感知，給課堂教學注入了新的活力。

例如講授計劃的寫作前，利用近期走紅網絡的清華學霸姐妹花的視頻進行“情境導入”，姐妹花的成績和學習計劃讓學生驚嘆不已，無形中解說了計劃這一文種的應用價值，為后面的教學環節奠定了基礎。又如講授通報的寫作時，筆者通過播放最美教師張麗莉的先進事跡視頻和展示中華全國總工會擬寫的《關于對張麗莉同志的表彰通報》，輕松讓學生掌握了表彰性通報的寫作要領。

5.組織競賽，構建情境

引入競爭機制，創設競賽情境能有效刺激并保持學生的注意力，激活學生的思維，有助于打破“師傳生受”的傳統模式，實現“教師主導、學生主動、師生互動”的理想教學狀態。

筆者曾利用新學期學生會和社團招募新成員的契機，在課堂上組織模擬競聘活動，按真實情況設置競聘崗位，并準備活動獎品，要求有意參加競聘的同學提前寫好競聘報告，不參與競聘的同學則要擔任評委、記分員、主持人、攝影師、提問嘉賓等職務，確保課堂的“全民參與”。整個競聘活動學生表現出了極高的參與熱情，其中提問嘉賓與選手之間的精彩問答多次將課堂氣氛推向高潮。在競賽中，學生收獲了知識，鍛煉了能力，也分享了快樂。

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]董玲.高職院校應用文寫作教學策略研究[D].首都師范大學，2011.

[3]陳躍南.應用文概說[M].香港：香港山邊社，1988.

[4]吳群志.校本研究與師本研究[M].吉林：吉林攝影出版社，2004.