低年級有效語文課堂的構建

岳翠紅

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”一年級學生活潑、好動，對學校生活充滿了渴望，在新環境里，他們都有著積極的學習熱情和強烈的表現欲望。

關鍵詞：語言生動；情境新穎；激發學習欲望

一年級學生的注意力不夠集中，能夠保持注意的時間一般在10到20分鐘左右。加之，他們處于從生活、學習都比較自由、隨意的幼兒向兒童的過渡期。所以，無論聽課、完成作業、接受知識等方面，都需要一個適應的過程。因此，在學習中需要教師的關注和指導，否則，很難完成持久性的任務。低年級語文識字量大，教師一開始提出的課堂常規要求過于嚴格、苛刻或課堂教學方式單一、乏味等因素勢必會導致學生對學習產生厭倦心理。這就需要教師掌握低年級學生的心理特點，采用多種形式的有趣教學，來調動學生學習的積極主動性，從小培養學生對語文學科的濃厚興趣。

一、課堂語言要生動、有趣，貼近兒童認知水平

蘇霍姆林斯基說過：“一個語言優美的教師不僅能使其人格魅力得到完美的展示，還能在三尺講臺上揮灑自如，游刃有余。能使其課堂更具生機，更具活力。教師的教學語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”低年級學生知識面狹窄，掌握的詞匯量有限，所以教師要用極大的耐心幫著他們一步步學會表達。這就要求教師在平時的教學中除了語言要準確、清晰、有感染力，談吐風趣、幽默之外，課堂語言也要淺顯易懂，善于運用具有童話性的語言來和學生溝通、交流。比如，在教學識字課前，可以這樣去鼓勵學生：“聽說我們班的孩子個個聰明可愛。今天，有許多生字寶寶都跑來想和你們交朋友，你們愿意和它們做好朋友，并牢牢記住它們的名字和長相嗎？”再比如，“心”字是歷屆的學生難掌握書寫技巧的一個漢字，我是這樣讓他們記住“心”的寫法的：“左點像是媽媽，她在搖籃邊守護著她的小寶寶，臥鉤像是個搖籃，第三筆是可愛的小寶寶，他舒服地躺在搖籃里，所以要寫在臥鉤上方的中間位置，最后一筆點像是爸爸，他也在搖籃邊守著寶寶。如果把第一筆和最后一筆的點寫到臥鉤里面，那一家三口人就都跑到了搖籃里，搖籃就會被壓扁了。”這樣形象、直觀的語言描述，使學生很輕松地掌握了“心”字的書寫要領。

二、課堂情境的創設要新穎，能激發學生學習欲望

1.設計新穎的導課，能緊緊吸引學生的注意力

低年級學生好奇心強，但活潑好動，注意力容易分散，因此，好的新課導入如磁石般牢牢吸引住學生的心。比如，在教學《四季》一課時，教師可以通過生動的童話故事導入課題：“大自然有四個漂亮的女兒，她們就像是神奇的魔術師！大女兒讓小草變綠，花兒變紅；二女兒讓太陽變得火紅火紅的，曬得大家直冒汗；三女兒讓枝頭掛滿果子；四女兒讓大地變成雪白的世界。你們喜歡大自然的這幾位女兒并和她們成為朋友嗎？誰來猜猜她們分別叫什么名字呢？”這樣的課前談話，讓學生能很快融入課堂，大大激發了他們的求知欲望。

2.運用具有實效性和趣味性的課件、教具、學具，調動學生學習的積極性。

低年級學生以形象思維為主。相對于傳統教學形式，多媒體課件具有明顯的優勢，它把教師從單一、乏味的語言表述中解放出來。明麗的色彩、逼真的音質、活潑的視頻動畫無疑能調動和激發學生的主動性和積極性。比如，在學習《兩只鳥蛋》時，學生通過多媒體課件視頻演示鳥孵化出小鳥的過程，讓學生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導學生發現“一只鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的小生命”。視頻中直觀、形象的畫面和鳥的精美圖片，讓學生幼小的心靈里萌生了對生命的珍愛。

在教學筆畫名稱時，一些接受能力差的學生一開始能明白“橫、豎、撇、捺”這些筆畫都是一筆，但再往下教“豎折折鉤”這一筆畫名稱時，他們總是把“豎折折鉤”這一筆當成四筆。針對這種情況，我利用容易彎成各種不同形狀的粗鐵絲，自制成簡單、易操作的教具，來給學生演示一些復雜的筆畫。這種做法很有效，學生通過直觀的觀察，發現無論教師怎么改變鐵絲的形狀，它始終是一根鐵絲。同樣道理，筆畫名稱再復雜，它始終是連在一起的一筆。這樣，再沒有學生在數復雜的筆畫時出現錯誤了。

近代教育家陶行知提倡“教學做合一”。在低年級語文教學中，要把“讀、說、演、議”融為一體，以促進學生的自主想象以及他們對課文的理解。在教學《四季》這首小詩之前，我先讓學生根據自己的喜好，結合課文插圖，提前做頭飾，然后拿到班中評比出誰做得最好。在小組合作表演中再評出表演最出色的學生，請他們戴上頭飾上臺表演讀課文，其他學生欣賞他們的表演，并提出更好的建議。這樣的教學，制作頭飾和上臺表演的學生都獲得了成就感，臺下的學生同樣加深了對課文的理解和感悟。

總之，在平時的課堂教學中，教師要善于將語文學科的趣味性和知識性有機地結合起來，激發學生好學、樂學語文的興趣。力求讓學生能輕松進課堂，快樂學語文。

編輯 韓 曉