讓漢字教學在學生心田植入文化基因

張永杰

一、傳統識字方法“文化缺失”

1.歪解漢字

生：我這樣記“麻”字，廣場上放著兩根木頭就是“麻”。

生：我記“獻”字，“南方有一只獵犬”。

2.肢解漢字

師：誰來告訴老師，你是怎么記“媽”字的？

生1：我用“加一加”的方法記“媽”，左邊是“女”，右邊是“馬”，合起來就是“媽”。

生2：我是這樣記的，把“好”右邊的“子”換成“馬”，就可以了。

3.俗解漢字

這個碧字，我們可以這樣記“王先生、白先生坐在一塊石頭上”。

人在云上走——“會”，牛過獨木橋——“生”。

“愁”字，“禾”指糧食，“火”就是生火，沒有糧食生火做飯，心中放不下，怎能不愁？

有的老師在教學“餓”時說：“我”沒有“食”物；教學“鵝”時說是“我”家養著一只鳥。

歪解、肢解、俗解都是為了幫助學生記住字形，這些辦法也未嘗不可，只是充斥著技術味，缺少了人文味。我覺得，識字教學應該在此基礎上往前走一步。漢字本身還蘊含著豐富的民族文化。語言文字是一個民族的根，對一個民族具有強大的凝聚力。教識字不光是教給學生一種工具，還要激發學生熱愛本民族的語言文字，傳承民族文化，讓學生感受漢字文化的魅力。

二、“文化識字”植入文化基因

文化識字的目標一是讓學生了解漢字的起源、發展演變，初步了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能；二是在文化識字過程中感受識字的趣味與快樂；三是初步感受漢字的獨特魅力，激發學生熱愛漢字，產生主動學習漢字的愿望，在學生心田植入文化基因。文化識字的一般策略有：

1.追根溯源

《認一認4》“臥”是一個較難認的字，在教這個字時，我出示“臥”的“甲骨文”和“小女孩側臥的圖片”，讓學生比較比較有什么相同的地方。

聰明的學生就會發現，“甲骨文”“臥”字的上半部分就像是小女孩的頭，下半部分就像是小女孩的身體和手。然后再出示漢字“臥”，告訴他們左半部分的“臣”就像是小女孩的頭，右半部分的一豎一點就像是身體和手臂，表示人躺著。這樣學生就會很形象地記住這個字。

2.展開聯想

教《認一認5》中的“瓜”字時，我出示了“瓜”這個字和一幅圖，并讓學生展開聯想，想象每個筆畫像什么。這樣圖片印在孩子腦海里，字也印在孩子腦海里了。

瓜

3.造字游戲

教《認一認4》的“立”字時，我先讓幾個小朋友站在前面像一個威武的勇士那樣站立著，接著請小朋友仔細觀察他們站立的樣子，再請幾個學生當一當古人上黑板造一造“立”字。

他們造的字還真跟甲骨文差不多。最后告訴孩子們怎么演變成現在這個“立”字的。這種游戲是非常受學生歡迎的。

4.猜猜字謎

教《認一認3》的“日”字時。我說古時候有個文學家叫王安石，他給他的朋友出了一個字謎“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長。”他的朋友也很聰明，沒有直接說出謎底，以謎對謎“東海有條魚，無頭又無尾，更除脊梁骨，便是這個謎。”我一邊說，一邊板書給他們看，讓他們猜猜是什么字。學生非常感興趣。

5.講述典故

教《識字4》的“田”字時，我給學生講了個典故。新婚之夜，蘇小妹給老公秦少游出了一道題，說猜出來了就入洞房，猜不出來就罰在門外站。蘇小妹說：“兩日齊相投，四山環一周，兩王住一國，一口吞四口。”秦少游怎么也想不出來，只好去請教蘇東坡。蘇東坡知道事情的經過后，便把桌上盤里的一條魚用筷子先夾去頭，又夾去尾，用筷子指著魚的中段說：“你看，這是什么？”秦少游看了一下，一下子明白了。學生也恍然大悟，原來“田”字里還藏著這么一個有趣的故事呢！

6.詩化漢字

在教《秋姑娘的信》中的“心”字時，我一邊范寫，一邊吟起了唐朝詩人的一首詩“細雨灑輕舟，一點落舟前。一點落舟中，一點落舟后。”讓他們充分感受到漢字的形體美和詩意美。

7.情境表演

在教《升國旗》一課的“我”字時，我先讓學生觀察“我”字，并從中找出一個我們學過的字。學生找到了“戈”字。我出示了一張圖片，并告訴他們“我”其實是古代的一種兵器。

古人打仗的時候，手拿“我”這種兵器，并吶喊助威，他們個個喊著“我，我，我”。慢慢地“我”就指你我的“我”了。然后，我讓學生手拿鉛筆，告訴他們前方是敵人，我們給自己助助威，他們個個喊著“我我我”。連下課都做著古代武士的動作，嘴巴里喊著“我我我”。

文化識字，讓我們的識字教學有了根基和力量。我們的目的不是讓學生成為“漢字”學家，而是滲透漢字文化，傳承文明，讓更多的學生對漢字產生濃厚的興趣。我還推薦孩子閱讀《文字的奧秘》系列叢書，觀看大型電視藝術教學片《漢字宮》。這些做法讓漢字更加親近學生。

編輯 薄躍華