語文課堂中的協同型合作學習模式初探

鮑玉紅

摘 要：協同型合作學習以協同理論作為科學的方法論，并吸收“信息論”“系統論”的合理因素，通過優化課堂教學內部結構，協同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互關系，促進協調、同步、合作和互補，產生協同效應，使知識網絡縱橫相通，相互滲透，使每個學生的語文能力得到綜合發展。

關鍵詞：組建學習小組；組內討論；組間答辯

協同型合作學習是建立在幫助型合作學習基礎之上的，但比它更有利于發現探究、創造性地解決問題的一種學習模式。它以協同理論作為科學的方法論，并吸收“信息論”“系統論”的合理因素，通過優化課堂教學內部結構，協同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互關系，促進協調、同步、合作和互補，產生協同效應，使知識網絡縱橫相通，相互滲透，使每個學生的能力得到綜合發展。

下面，結合《恐龍》一文的教學，談幾點粗淺的認識。

一、組建學習小組，創設情境，是協同型合作學習的前提

我將全班48位不同層次的學生進行合理搭配，組建了8個學習小組，每小組6個成員，由小組成員民主選舉出一名組長，并以馬蹄形座位入座。這樣的學習形式，使“生生交往”成為一種可能，能使孩子特別是學習能力較弱的孩子消除“課堂孤獨感”，積極參與到小組的共同學習中來。

《恐龍》一文精練地介紹了七種恐龍的外形、生活習性，但對于具有旺盛求知欲的學生來說，書上的這些知識是遠遠不夠的。傳統的教學，都是教師課前查閱大量的資料，然后選擇處理后在課堂上呈現給學生，學生往往被動接受，消化吸收甚少。因此，我用飽含激情的語言、神情，將學生帶入課文情境，在學生面前展現了一幅兩億多年前恐龍時代的神秘畫卷，激起了學生想了解恐龍相關知識的強烈愿望。趁熱打鐵，我鼓勵他們先在小組中提出與《恐龍》一文相關的問題，然后分工從不同途徑去查閱相關的資料，最后結合課文，以小組為單位，用簡練、流暢的語言向全班匯報。

二、組內質疑、討論，是協同型合作學習的主體

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”孩子更是如此。因而他們常有提不完的問題，只不過有的害羞，不好意思問；有的膽小，不敢問。而在小組中，生生交往的形式往往能消除孩子們的這些羞怯。他們在相互討論的熱烈氣氛中激起更多思維的火花，提出更多有質量的問題，從而促進學生調動各種手段，通過不同途徑來解決問題。

第一小組研究的是“三角龍”，六名組員都能積極思考、善于提問。例如，為什么叫它“三角龍”？“三角龍”如何活動？這種恐龍以什么為食？……小組長記下這些問題后下達任務：先齊讀課文，看能否書中找到答案；再分頭查資料，解決剩下來的疑問并拓寬知識面；然后集中討論歸納整理。學生也一改以往等著教師帶著教材走來的局面，而是自己帶著教材走向教師，帶著問題走向書本，真正領悟到了學習的樂趣。

三、組間交流、答辯，是協同型合作學習的關鍵

一篇課文的教學目標，教師既可以把總目標劃分為若干個子目標，由各個學習小組匯報的形式分別完成；也可以幾個學習小組都來完成同一個目標，各小組間用質疑問難的形式來檢查教學目標完成的情況。針對不同的情況，教師充分利用組間的交流與答辯，能高效地實現教學目標。

我在教學《恐龍》一文時，就把“了解恐龍的種類、特征、生活習性等有關知識”這一總目標劃分為八個子目標，由八個小組任選一個完成。因而在匯報時，各小組都迫不及待地想匯報自己小組精心準備的內容，同時其他小組也表現了強烈的求知欲，甚而能針對其他小組匯報的內容提出疑問，讓匯報組的成員解答，從而加深且拓寬了學生對課文內容的了解，并使民主、活躍的課堂氣氛達到了高潮。

四、布置拓寬式作業，是協同型合作學習的延伸

課堂教學中的小組學習，是協同型合作學習的一個高潮。小組成員之間建立起來的平等互助、攜手共進的感情需要課后進一步地鞏固和加強。同時，課堂中學到的東西，也需要課后進一步地整理、消化、吸收。

在學完《恐龍》一文后，我布置了這樣的作業：A.根據研究的情況，各小組寫一篇關于某一種恐龍的小論文。B.辦一期恐龍知識報。C.編一冊有關恐龍的小圖書。每一小組任選一題，由組長帶領組員共同完成。

實踐證明，協同型合作學習的模式，使學生不僅提高了學習的效率，增強了學習語文的積極性，開闊了學習語文的視野，更重要的是他們在小組學習的過程中，掌握了一定的合作技能。例如，共同理解學習的目標；有效的傾聽；善于表達自己的見解；真誠的幫助……這也是新世紀人才中至關重要的一種素質。

參考文獻：

張慶著.我的小學語文觀[M].江蘇教育出版社，2000.

編輯 王團蘭