談?wù)劦投巫R字教學(xué)

肖成莉

識字教學(xué)是小學(xué)語文的重點，是學(xué)習(xí)語文，進行閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生識字量的多少，直接影響到學(xué)生的閱讀水平。但識字教學(xué)枯燥無味，而我們小學(xué)低段的識字量又大，怎樣才能調(diào)動起學(xué)生對識字的興趣，讓學(xué)生愉快又簡單地記住如此多的漢字呢？下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)，談一些粗淺的看法。

一、尋根究源，巧妙認(rèn)識有趣的漢字構(gòu)造法

中國漢字源遠(yuǎn)流長，每一個漢字，無不體現(xiàn)出古人造字的智慧。在教學(xué)中，我會適時帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一些常見的造字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并使他們記得牢。如，象形字，他們就像一幅幅美麗的圖畫，“鳥”字的一點，多么像鳥兒的眼睛，等字，非常形象，在教學(xué)時，我運用多媒體，出示一些非常典型的字在古代的寫法和他們的演變過程，讓學(xué)生對象形字有了初步的認(rèn)識和了解，學(xué)會去欣賞漢字，在一幅幅生動的圖畫中，孩子們感受到了識字的樂趣。而我在二年級《識字七》里出示了“保”字在古代的寫法，讓學(xué)生觀察，單人旁就像一個人，像媽媽，“呆”字就像一個孩子，媽媽把孩子背在背上，好好地看著，護著，就是“保”字。學(xué)生就像在聽一個感人的故事，又像在欣賞一幅美好的圖畫，不僅記住了這個字，無形之中也理解了這個字的含義，更體會到了漢字的智慧和魅力。如，我在教學(xué)“遠(yuǎn)”“運”“燦”“爛”時，讓學(xué)生觀察這些字的聲旁與這些字的聯(lián)系，學(xué)生就容易區(qū)分了。

二、授之以漁，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法識字

“加一加”“減一減”“換一換”“拆一拆”“編兒歌，順口溜”還有“猜字謎”等是我們在識字教學(xué)中常用到的一些識字方法。如，我在《識字七》教學(xué)“護”字時，學(xué)生就說提手旁加戶就是“護”，我就告訴學(xué)生這樣講：窗戶的“戶”加一個提手旁就是保護的“護”，接著我有又問：為什么要加提手旁？孩子們就說保護要用手來保護，于是我趁機用我的雙手護住學(xué)生，學(xué)生就容易理解了。我讓孩子這樣記：“立”在十字架上很辛苦，所以“辛”是辛苦的“辛”；而幸字我又編了一句字謎：土下一只羊，少了一根毛。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)竟沒有一個孩子再弄錯了。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

每一個漢字都不是獨立的、單一的，要為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，在一定的語言環(huán)境中，聯(lián)系生活實際識字。在教學(xué)中，我們應(yīng)做到字不離詞，詞不離句。而我們在要求學(xué)生組詞說句的時候，要多讓他們聯(lián)系生活實際想想。如，我在教學(xué)“保”字時，我讓學(xué)生組詞，學(xué)生就說“保護”，而這時我又問學(xué)生：看到這個字，你還能想到哪些人？學(xué)生的詞語就來了：保姆、保安、保鏢……有的學(xué)生受到啟發(fā)，聯(lián)想到了其他東西：保險、保健食品……在教學(xué)“翠”字時，有學(xué)生就告訴我：這個字我認(rèn)識，在《熊出沒》里面有一頭母熊叫“翠花”，其他同學(xué)一聽，馬上都想起來了，還有“冒”字，有孩子說：動畫片里有《環(huán)球大冒險》，一聯(lián)想到動畫片，孩子們興趣一下就來了，緊接著我馬上表揚這些孩子，夸他們是留心生活的孩子，再引導(dǎo)其他孩子學(xué)會去聯(lián)系生活，比如，電視里的動畫片、廣告，街上的招牌，超市里面的商品等等，我們要學(xué)的生字是不是在這些地方出現(xiàn)過，孩子們就特別有興趣去留心觀察。這樣，孩子們的識字面和識字渠道更廣了。

四、靈活教學(xué)，方法多樣

在識字教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個漢字的特點，運用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生識字。如，我在教學(xué)“縮”字時，學(xué)生覺得很抽象，于是，我讓學(xué)生想反義詞：伸——縮。并讓學(xué)生做伸手和縮手的動作，接著，我結(jié)合教材，讓學(xué)生朗讀句子：小鳥在寒冷的北風(fēng)里縮著身子。并接著填詞：寒冷的冬天，乞丐在街角（縮著）身子。在教學(xué)“優(yōu)、良”字時，我出示了“優(yōu)、良、中、差”四個字，問學(xué)生，老師如果用這四個字評價你，你覺得哪一個最好，學(xué)生興趣盎然。而“遙”字比較復(fù)雜，單獨的拆字又很枯燥，我就結(jié)合實際，運用了讀詞填句的方法：媽媽在（遙遠(yuǎn)）的城市打工。我站在山頂上（遙望）遠(yuǎn)方。彭世濤同學(xué)的成績在我們班（遙遙領(lǐng)先）。學(xué)生通過反復(fù)讀句子，就在腦海里形成了記憶。并不是每一個字都適合用“加一加”“減一減”等方法，我們要結(jié)合實際需要，并根據(jù)學(xué)生的特點，靈活地采用行之有效的教學(xué)方法。

五、家校結(jié)合，拓寬渠道

識字教學(xué)不是教師一個人的舞臺，學(xué)生的識字來源也不僅僅局限于學(xué)校和課本。在我的教學(xué)中，我會安排學(xué)生養(yǎng)成幾個習(xí)慣：課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主閱讀習(xí)慣、查字典的習(xí)慣。字典是孩子們最好的老師，在自主學(xué)習(xí)中，我讓孩子們隨時攜帶字典，隨時查字典。把識字教學(xué)融入孩子們的生活中，拓寬孩子的識字渠道，讓每個孩子都得到提高，得到發(fā)展。

在識字教學(xué)中，我的體會是：夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，拓寬渠道，總結(jié)提高。只有在教學(xué)實踐中不斷探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，才會讓枯燥的識字教學(xué)變得高效、有趣。

參考文獻：

柏紅梅.小學(xué)高年級識字教學(xué)之我見[J].教育藝術(shù)，2011（10）.

編輯 王團蘭