談談低段識字教學

肖成莉

識字教學是小學語文的重點，是學習語文，進行閱讀的基礎，學生識字量的多少，直接影響到學生的閱讀水平。但識字教學枯燥無味，而我們小學低段的識字量又大，怎樣才能調動起學生對識字的興趣，讓學生愉快又簡單地記住如此多的漢字呢？下面我結合自己平時的教學，談一些粗淺的看法。

一、尋根究源，巧妙認識有趣的漢字構造法

中國漢字源遠流長，每一個漢字，無不體現出古人造字的智慧。在教學中，我會適時帶領學生認識一些常見的造字方法，激發學生的識字興趣，并使他們記得牢。如，象形字，他們就像一幅幅美麗的圖畫，“鳥”字的一點，多么像鳥兒的眼睛，等字，非常形象，在教學時，我運用多媒體，出示一些非常典型的字在古代的寫法和他們的演變過程，讓學生對象形字有了初步的認識和了解，學會去欣賞漢字，在一幅幅生動的圖畫中，孩子們感受到了識字的樂趣。而我在二年級《識字七》里出示了“保”字在古代的寫法，讓學生觀察，單人旁就像一個人，像媽媽，“呆”字就像一個孩子，媽媽把孩子背在背上，好好地看著，護著，就是“保”字。學生就像在聽一個感人的故事，又像在欣賞一幅美好的圖畫，不僅記住了這個字，無形之中也理解了這個字的含義，更體會到了漢字的智慧和魅力。如，我在教學“遠”“運”“燦”“爛”時，讓學生觀察這些字的聲旁與這些字的聯系，學生就容易區分了。

二、授之以漁，鼓勵學生用自己喜歡的方法識字

“加一加”“減一減”“換一換”“拆一拆”“編兒歌，順口溜”還有“猜字謎”等是我們在識字教學中常用到的一些識字方法。如，我在《識字七》教學“護”字時，學生就說提手旁加戶就是“護”，我就告訴學生這樣講：窗戶的“戶”加一個提手旁就是保護的“護”，接著我有又問：為什么要加提手旁？孩子們就說保護要用手來保護，于是我趁機用我的雙手護住學生，學生就容易理解了。我讓孩子這樣記：“立”在十字架上很辛苦，所以“辛”是辛苦的“辛”；而幸字我又編了一句字謎：土下一只羊，少了一根毛。這樣教學以后，我發現竟沒有一個孩子再弄錯了。

三、聯系生活，創設情境

每一個漢字都不是獨立的、單一的，要為孩子創設一定的情境，在一定的語言環境中，聯系生活實際識字。在教學中，我們應做到字不離詞，詞不離句。而我們在要求學生組詞說句的時候，要多讓他們聯系生活實際想想。如，我在教學“保”字時，我讓學生組詞，學生就說“保護”，而這時我又問學生：看到這個字，你還能想到哪些人？學生的詞語就來了：保姆、保安、保鏢……有的學生受到啟發，聯想到了其他東西：保險、保健食品……在教學“翠”字時，有學生就告訴我：這個字我認識，在《熊出沒》里面有一頭母熊叫“翠花”，其他同學一聽，馬上都想起來了，還有“冒”字，有孩子說：動畫片里有《環球大冒險》，一聯想到動畫片，孩子們興趣一下就來了，緊接著我馬上表揚這些孩子，夸他們是留心生活的孩子，再引導其他孩子學會去聯系生活，比如，電視里的動畫片、廣告，街上的招牌，超市里面的商品等等，我們要學的生字是不是在這些地方出現過，孩子們就特別有興趣去留心觀察。這樣，孩子們的識字面和識字渠道更廣了。

四、靈活教學，方法多樣

在識字教學中，我們要善于發現每個漢字的特點，運用靈活的教學方法幫助學生識字。如，我在教學“縮”字時，學生覺得很抽象，于是，我讓學生想反義詞：伸——縮。并讓學生做伸手和縮手的動作，接著，我結合教材，讓學生朗讀句子：小鳥在寒冷的北風里縮著身子。并接著填詞：寒冷的冬天，乞丐在街角（縮著）身子。在教學“優、良”字時，我出示了“優、良、中、差”四個字，問學生，老師如果用這四個字評價你，你覺得哪一個最好，學生興趣盎然。而“遙”字比較復雜，單獨的拆字又很枯燥，我就結合實際，運用了讀詞填句的方法：媽媽在（遙遠）的城市打工。我站在山頂上（遙望）遠方。彭世濤同學的成績在我們班（遙遙領先）。學生通過反復讀句子，就在腦海里形成了記憶。并不是每一個字都適合用“加一加”“減一減”等方法，我們要結合實際需要，并根據學生的特點，靈活地采用行之有效的教學方法。

五、家校結合，拓寬渠道

識字教學不是教師一個人的舞臺，學生的識字來源也不僅僅局限于學校和課本。在我的教學中，我會安排學生養成幾個習慣：課前預習習慣、自主閱讀習慣、查字典的習慣。字典是孩子們最好的老師，在自主學習中，我讓孩子們隨時攜帶字典，隨時查字典。把識字教學融入孩子們的生活中，拓寬孩子的識字渠道，讓每個孩子都得到提高，得到發展。

在識字教學中，我的體會是：夯實基礎，培養興趣，拓寬渠道，總結提高。只有在教學實踐中不斷探索，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，才會讓枯燥的識字教學變得高效、有趣。

參考文獻：

柏紅梅.小學高年級識字教學之我見[J].教育藝術，2011（10）.

編輯 王團蘭