“以句帶詞”，讓學生言之有物

朱彤

詞匯教學是小學英語教學的重點，也是難點。當前，有很大一部分教師認為詞匯教學就是教會學生認讀單詞，他們在教學中采用各種方法和手段，反復教反復練，然而學生獲得的只是一個個孤立的單詞，而不是有機的語言交際材料，以致無法進行簡單的表達或交流，偏離了語言學習的目的，在單詞教學中存在著一些誤區。

誤區一：重多個情景的疊加，輕課堂整體情景

【案例1】

在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 Lets eat的對話時，為了學習鞏固有關食物單詞及重點句型“What would you like for...？Id like...”，有位教師設計了如下幾個教學情景：

（1）教師播放超市購物的照片，并向學生提問：Where is it？引導學生答出： In the supermarket. 然后，教師對學生說：“Lets go to the supermarket.”之后，教師播放所學食物的圖片，師生在超市這一情景中進行食物單詞的引入和初步操練。

（2）教師呈現一張鐘表的圖片，并對學生說“Its twelve oclock. Are you hungry？Lets have lunch. ”學生紛紛應答：OK！ 但此情景的創設顯得非常不自然，教師此時的目的在于呈現句式“Im hungry！”與后面有關食物詞類及句型的操練關系不大。

（3）教師裝扮成廚師，讓學生觀看學校餐廳的圖片，并提問：“What would you like for lunch？”學生回答：Id like....從而引出本課重點句型的教授。

【分析】

案例中的授課教師每引出一個新的語言點就創設一個情景，情景太多太散了，不利于學生整體理解對話，更不利于培養學生的交際能力。

【對策】

小學英語教學要注意體現整體教學理念。注意課堂教學都應有一個完整的情節，教師教學時要從讓學生整體理解和掌握單詞句型內容入手，用句型這一主線把對話中的語言知識點串聯起來。如果教師將單詞、句型分開教學，則不但會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥，難以體現“詞不離句，句不離境”這一單詞教學的重要原則。

針對案例中的對話，教師可以創設如下語言情景：課堂一開始老師便扮作廚師，一大早到超市買菜及書中人物Zhang Peng 和Joan到學校食堂買飯的場景，從而將有關食物類單詞的復習及句型操練放入這一情景中。在拓展部分教師可以讓其他學生扮演廚師，學生在這樣的情景中自編對話，不但可以復習表示食物類的單詞，而且可以自然地對本課重點句型展開拓展運用，達到舉一反三的目的，切實提高學生的語言交際能力。

誤區二：重表演，輕效果

【案例2】

在教學三年級 animals時，某教師先用動物的一組組圖片呈現有關動物的單詞，然后便分別讓學生上臺分組、兩人、個人表演，表演完動物們的動作后再表演動物們的聲音，學生表演的單詞內容均圍繞黑板上貼的動物圖片展開。

【分析】

本課中的教師忽略了學生的認知水平、思維特點和心理特點，認為游戲法就是讓學生玩，因而教學單詞時就請幾組學生表演，但卻忽略了如何引導學生圍繞詞匯、句型進行交流，其語言運用能力并沒有得到提高。

【對策】

新課程提倡教師要“用教材教”，而不只是“教教材”。教材只是給我們提供了一個范例，教師應依據教材中的單詞和重點句型設計一些貼近學生生活活動，讓學生將單詞、句型等語言知識運用于真實的語言情景中，從而達到“詞不離句、句不離境”學以致用的目的。

針對案例的詞匯教學，教師可以先用音樂和圖片創設一個動物園的情景，然后引導學生用“What do you like？”猜猜教師喜歡什么動物，并且有意識地引導學生用多種形式來回答，如：

A： What do you like？/Whats your favorite animal？

B： I like...My favorite animal is...（當學生說到要學習的生詞時便自然地出示生詞。）

然后，師生分別扮演動物園的導游和游客，把學生本節課學習的和已經學過的動物的單詞都融入對話中，還可以復習已經學過的“Can I help you？”等句型。

總之，在單詞教學中我們應該注意“以句帶詞”教學，讓學生言之有物，因為英語單詞只有在組成句子和話語后，才能發揮其交際功能。在教學中，我們要遵循“詞不離句，句不離境，以句帶詞，以句達意”這一學習語言的規律，把單詞放在句子里學，在詞與事物之間建立聯系，這樣學生才能聯系具體的語境記憶和運用單詞，做到言之有物，提高學生的表達交流能力。

編輯 王團蘭