無處不在的說話訓練

唐娟紅

一年級的識字課文圖文并茂，老師在說話訓練時講究層次，鋪設梯度，一步一步引導，從詞，到短語，再到句子。讓孩子進行表達交流，把孩子引進語言學習和語言實踐的大門。

方式一：填空式造句

一年級孩子雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但不夠明確，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當，所會詞、句也較簡單。教師應該有目的地鋪設說話“階梯”，逐步提高孩子的口頭表達能力。

在教學蘇教版第一冊第三篇識字課中，我設計了這樣的說話環節：“平日里，爸爸媽媽會帶我們去風景優美的公園玩，那里究竟有什么吸引你呢？”孩子語無倫次地說著。我設計了一個說話環節：“瞧圖上，這公園里有哪些美麗的景色和有趣的娛樂設施呢？”學生有的能按順序說一說，有的就把詞串背一遍。

給孩子們創造一個情景環境，讓他們身臨其境有所感觸，對訓練學生的表達能力是有好處的。雖然有了韻文的詞匯，但是孩子的表達仍不夠通順。我用填空的方式引導孩子說話，這種填空式的說話訓練，給了孩子句子的結構，讓孩子從文本中找詞匯，大大降低了孩子的說話要求，就此解決了他們“無法有條理表達”一大難題。在孩子口語化偏重的情況下，教師應該挖掘教材的資源，給孩子提供書面化的詞句。老師可以引領著造句，從詞語到短句，再到長句，循序漸進。孩子會慢慢地習得文本的語言，表達就言之有物、言之有序了。

方式二：學說完整話

一年級的孩子語言不規范，不是缺少主語，就是把詞序顛倒，用一些殘缺的語句來表達自己的意思。如果老師不重視，缺乏引導，久而久之，會養成他們說簡短的詞匯、說半句話的習慣。教師可以巧用識字課文來訓練孩子的表達能力。

（一）創設環節，先分述，再連起來說說

蘇教版第一冊識字4課主要內容涉及去野外觀察、采集昆蟲標本，我設計了以下的說話訓練，以此達到引導孩子理清事情條理的目的。

1.小朋友，今天我們一起到大自然中做了哪些事？去了哪些地方？觀察、采集了哪些昆蟲標本？

2.能連起來說嗎？提供學生句式：我們去（ ），觀察了（ ），采集了（ ）的標本。

3.提高要求，說說螳螂、螞蟻、蝴蝶在干什么，蜻蜓怎么樣……

這不是簡單的填空式說話，而是結合文本，從簡單的三句話“我們去了哪里？”“我們觀察了什么昆蟲？”“我們采集了什么標本？”到一句完整的話“我們去野外，觀察了螳螂、螞蟻和蟋蟀，采集了天牛的標本。”這樣一個充滿邏輯思維能力訓練的過程。如果孩子能提高要求，將句子說具體，那就在更大程度上發揮了孩子的想象能力，這對提高孩子的口頭表達能力有很大的幫助。

（二）詞串分類，關注自己的感覺來說

蘇教版第一冊識字5課主要內容涉及到海邊玩耍。提到“大海、沙灘”，特別能引起孩子的喜歡與共鳴。我覺得要能讓孩子在說話時關注自己的感覺，不但積極性較高，內容也會具體生動些。

我提供這樣的說話契機：要是你在海邊玩，感覺怎么樣？會看到、聽到什么？

學生的回答是出人意料的：

如“小朋友們來到沙灘上，光著腳丫踩在沙子上，軟軟的，多么舒服呀！”

“沙灘上的貝殼各種各樣，有的像一把扇子，有的像一只蝴蝶，有的像一只海螺，還有的像一只小刺猬，全身長滿了刺。我真想去撿！”……

（三）自主學習，結合自己的生活經驗來說

蘇教版第一冊識字6課主要內容涉及日常生活常見的建筑物。我讓他們說說曾見過的建筑或設施：我在什么地方見到過什么，什么是怎么樣的。

教師不僅要引導孩子掌握許多詞匯，還要有意識地在課堂中引導孩子學習運用完整的句子來表達自己的思想。引導孩子從簡短的詞匯到學說完整的一句話，再到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。

這樣的說話訓練較有梯度性，比起直接讓學生隨意地語言描述更能達到說話訓練的目的。只有通過逐步訓練，才能提高孩子的口頭表達能力。因此，教師要根據學生的學習特點，充分挖掘現有的語言豐富、規范的教材，對學生進行有步驟、規范化的說話訓練。

方式三：滲透句式

小學生低年級孩子思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經驗相聯系的，還是以具體形象思維為主。在小學一年級中讓學生運用基本句式練習說話是符合小學生低年級孩子的認知能力，是說話訓練中常用的梯度練習方式。

這種較復雜的句式練習說話，讓學生嘗試了語句重組，不僅提高孩子的口頭表達能力，更鍛煉了孩子的思維能力。

我在平日的教學中發現，在基本句式的引導下，學生的說話出現語法錯誤的幾率是很少的。一個個富有韻律的詞串，一句句簡潔又明了的句子……就是教材的一塊沃土，值得我們去開墾。孩子語言表達能力的提高像涓涓溪流一樣，細水長流，是在點點滴滴的積累中逐步養成的。

從詞，從句，從教材出發吧！

編輯 魯翠紅