淺談如何組織好幼兒園活動區游戲活動

王學梅

熱愛游戲是幼兒的天性，幼兒就是在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長。陳鶴琴先生說過，游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命。可見，游戲在幼兒發展中具有重要的意義，游戲中的學習對幼兒發展具有長遠的效應。

因此，我們要盡可能地為幼兒創造良好的條件，讓游戲滲透到幼兒園學習生活的各個環節中，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現等方面的和諧健康成長。

《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》明確提出：“要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧地發展。”“幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。”

要想組織好幼兒園的活動區游戲活動，應該做到以下幾點：

一、正確認識活動區游戲活動

作為幼兒教師，對活動區活動要有足夠清楚的認識，即活動區活動是幼兒園教育的一種組織形式。幼兒園設置活動區，教師必須有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，并通過實踐操作、感知、體驗，促進幼兒的全面發展。

二、制訂合理的活動計劃

教師在設計區域活動時，要綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發展水平與發展需要），結合近期教育目標與主題教育活動。在材料的投放、環境的創設中讓幼兒園在一日活動體現一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學活動的補充與延伸，更加有效地促進幼兒身心的和諧發展。

活動區游戲“既要考慮幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活選擇，又有助于幼兒經驗的積累和視野的拓展”。通過活動區游戲，能使幼兒獲得最基本的感性經驗，并得到最基本的發展，從而形成對幼兒的全面綜合的影響。幼兒的游戲行為反映了幼兒的發展水平，游戲中幼兒已有經驗、重復性行為和嘗試性行為的表現，均反映了游戲與幼兒發展的密切關系：游戲反映發展，游戲鞏固發展，游戲促進發展。

三、科學有效地提供游戲材料及環境

既然活動區活動是幼兒的自發性游戲，所以投放的材料主要應當是游戲性材料，而非作業性材料，雖然不同的游戲材料投放具有不同程度的預設性，但幼兒作用于材料的行為總是自發自主的。

為年齡較小幼兒所提供的環境應單純，而對于接受較快、年齡較大的幼兒應增加環境的復雜性。比如，一個塑料瓶或一個小桶是單純的玩具，但如果配合壓力閥、接水管、轉輪就組織了一個復雜的學習環境。功能過于單純或復雜都不利于幼兒學習動機的引發和注意力的維持，同時也必須提供平衡活動量的器材與空間。高活動量，必須有大肌肉運動的空間，如攀爬、跳躍等；低活動量，必須有小肌肉運動的環境，如拼圖、拼插等。

四、適時指導，保證安全

活動區活動通常是采取個別或小組的形式，活動的空間又相對開放，因此在活動中，教師尤其要加強安全教育，以確保幼兒的安全。在活動中，要教會幼兒正確使用材料和工具，特別是學習掌握科學小實驗器具、木工工具等的正確使用方法。在活動中，要時刻提醒和教育幼兒不要把筷子、剪刀、游戲棒指向同伴，手中有物時，要輕輕地走，不要奔跑等。

值得注意的是，教師要給自己在活動區活動中的角色定位。區域活動幼兒是主體，教師是觀察者、指導者和引導者。教師在活動區活動中的角色定位，將直接影響幼兒的學習興趣、學習情緒和學習方法以至學習習慣，在很大程度上決定了活動區活動的效果。因此教師除汲取相應的教育理論外，還應在實踐上讓自己逐步適應從集體活動的組織指導到活動區活動的組織指導的角色轉變。

參考文獻：

曹雪琴.幼兒活動中教師的角色定位[J].小學時代：教育研究，2013（08）.

編輯 韓 曉