辦歷史小報(bào)，激學(xué)習(xí)興趣

陳惠芬

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”歷史學(xué)習(xí)也不例外，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。在多年的歷史教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了運(yùn)用多變的教學(xué)方法（包括多媒體直觀教學(xué)等）、運(yùn)用情感教育等，還有一種特別有效的方法，就是辦歷史小報(bào)。現(xiàn)就將辦歷史小報(bào)的有關(guān)問(wèn)題談幾點(diǎn)做法。

一、啟發(fā)自覺，培養(yǎng)興趣

初一時(shí)，在教學(xué)“從猿到人”的問(wèn)題之前，布置學(xué)生搜集有關(guān)“人是怎樣來(lái)的”的好故事、神話傳說(shuō)；教到“三國(guó)鼎立”時(shí)，讓學(xué)生把自己知道的有關(guān)三國(guó)的故事講給大家聽。又根據(jù)初一學(xué)生的好奇心理，讓他們把教學(xué)中出現(xiàn)的“成語(yǔ)典故”列出來(lái)，舉行專題知識(shí)競(jìng)賽。然后把好的集中起來(lái)出小報(bào)。到了初二，立足素質(zhì)，著眼能力，引導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)單元后，分門別類地整理出若干問(wèn)題，把自己認(rèn)為最滿意的用小報(bào)的形式介紹給同學(xué)。這一辦法很能吸引學(xué)生，于是八仙過(guò)海，各顯神通。小報(bào)一亮相，其思路之開闊，內(nèi)容之豐富、形式之多彩是教師所未曾料及的。有“知多少”“想一想”“智力小測(cè)驗(yàn)”“歷史小故事”“名人名言”“歷史小幽默”等多個(gè)欄目。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)、提高能力

（一）抓閱讀能力培養(yǎng)

如何把他們辦小報(bào)的積極性遷移到閱讀上來(lái)呢？我以小報(bào)中出現(xiàn)的閱讀問(wèn)題為例說(shuō)明閱讀的重要性。如，有的急于求成，沒有閱讀有關(guān)的全部?jī)?nèi)容而斷章取義；有的不問(wèn)青紅皂白，見多少抄多少；有的自己不閱讀，靠道聽途說(shuō)，拿這種態(tài)度辦報(bào)，鬧笑話事小，謬論流傳事大。端正態(tài)度后，再進(jìn)行具體指導(dǎo)。

1.習(xí)慣培養(yǎng)

（1）課堂閱讀。根據(jù)教學(xué)需要，講課前讀、講課過(guò)程中讀、講課后讀；有教師讀，也有學(xué)生個(gè)人讀和集體讀，以造成“氛圍”，陶冶讀書情趣。在閱讀中，一是要求學(xué)生讀后能用自己的話回答問(wèn)題，一是規(guī)定閱讀時(shí)間。這樣既能提高閱讀質(zhì)量，又不影響課堂時(shí)間安排。

（2）課外閱讀。一是造成懸念以激勵(lì)。二是提倡探索以鞭策。當(dāng)講授的史實(shí)與小說(shuō)故事相悖時(shí)，就介紹書目，請(qǐng)他們?nèi)ラ喿x比較。

2.方法指導(dǎo)

根據(jù)辦小報(bào)的實(shí)際，分別對(duì)正文、標(biāo)題和習(xí)題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（1）讀正文。辦小報(bào)的材料主要來(lái)自課本，從書上搜集材料，首先，遇到的問(wèn)題是辯明史實(shí)和史論，這些都在正文部分。必須學(xué)會(huì)讀正文，看懂根據(jù)什么史實(shí)，得出什么結(jié)論。其次，理清層次，尋找關(guān)鍵性字詞和表示事物發(fā)展的詞句，弄清楚歷史事件的線索或因果關(guān)系。最后，要能從中尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一張有吸引力的報(bào)紙要有獨(dú)家新聞或獨(dú)到見解，一張好的小報(bào)也是這樣。

（2）讀標(biāo)題和習(xí)題。編小報(bào)有時(shí)是先有材料，再提問(wèn)題；有時(shí)則先有問(wèn)題，再去搜集材料，這里有個(gè)材料與問(wèn)題的關(guān)系，在教材上表現(xiàn)為標(biāo)題、習(xí)題與正文的關(guān)系，弄清這一關(guān)系，以培養(yǎng)正確審題和選材能力。通過(guò)讀習(xí)題，還能提高分辨史實(shí)和史論的能力，檢查自己閱讀水平。

（二）抓思維能力培養(yǎng)

1.動(dòng)腦筋

（1）帶著問(wèn)題學(xué)。帶著問(wèn)題學(xué)目標(biāo)具體明確，符合初一、初二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。問(wèn)題哪里來(lái)？以往總是教師出題給學(xué)生，是“要我想”，辦小報(bào)后情況就反過(guò)來(lái)，學(xué)生自己選題，變“我要想”。

（2）獨(dú)立作業(yè)。過(guò)去歷史課作業(yè)學(xué)生大都不在乎，但把編小報(bào)與作業(yè)結(jié)合起來(lái)，直接與小報(bào)選材、掛鉤，情況就不同了，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了他們辦小報(bào)的積極性。

2.能力訓(xùn)練

（1）再現(xiàn)能力訓(xùn)練。看來(lái)的、聽到的歷史事件、歷史人物畢竟是出自書本或他人，要轉(zhuǎn)化為自己的東西必須是自己嘴上說(shuō)、手上寫出來(lái)的才行。要求初一學(xué)生每人每周至少要講一個(gè)歷史故事，初二學(xué)生開始編小報(bào)，把“講”變?yōu)椤皩憽薄?/p>

（2）集合能力訓(xùn)練。一個(gè)階段教學(xué)結(jié)束后，規(guī)定將內(nèi)容歸類整理成專題，這在以前往往是教師整理給學(xué)生去讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)也許記住了，但能力還是教師的。通過(guò)辦小報(bào)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且訓(xùn)練了能力。

（3）升華能力訓(xùn)練。對(duì)于初中學(xué)生主要通過(guò)聯(lián)系比較中找出歷史現(xiàn)象的異同點(diǎn)，從相同處發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從異同點(diǎn)發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。如，有個(gè)學(xué)生學(xué)完世界史資產(chǎn)階級(jí)革命后，能在小報(bào)上說(shuō)明我國(guó)為什么不能像英法那樣通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)到資本主義社會(huì)，初步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)國(guó)情特點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期取得巨大勝利”后，有的學(xué)生能聯(lián)系家鄉(xiāng)、家庭變化，歌頌黨的改革開放政策。有的小報(bào)能說(shuō)出某一具體史實(shí)與小說(shuō)的差異所在，還有的學(xué)生能將看過(guò)的某一歷史題材的影視說(shuō)出它是什么時(shí)期的情況……這些就是能力，體現(xiàn)了歷史素質(zhì)。學(xué)生高興地說(shuō)：“學(xué)歷史有用，學(xué)歷史有趣，歷史課再不是好聽不好記的怪物了。”

編輯 韓 曉