點(diǎn)化學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效

董利普

摘 要：課堂上學(xué)生跟不上教師的思路，一直是令眾多教師頭疼的問題。從三個(gè)方面提出了在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念背景下如何更好地解決學(xué)生思維培養(yǎng)的問題，以提高學(xué)生課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；思維培養(yǎng)；課堂實(shí)效

現(xiàn)在高中生獲取信息和知識(shí)的渠道越來越多，越來越不唯教師的教是從，也越來越有自己的思維和認(rèn)知方法。在培養(yǎng)學(xué)生思維方面，現(xiàn)行教育方式已經(jīng)暴露出許多弊端，而新的教育理念之一就是向被教育者提供必要的智能訓(xùn)練和思維工具，提高思維水平。現(xiàn)在教師的教學(xué)已完全沒有必要將教師自己的思路原原本本地教給學(xué)生，只需要在學(xué)生原有思路上進(jìn)行一些必要的修修補(bǔ)補(bǔ)就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

我校正在推行的“少教多學(xué)”教學(xué)理念很切合新教育理念的觀點(diǎn)。“少教多學(xué)”的教學(xué)理念是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，科任教師加以點(diǎn)化、指導(dǎo)。可以在學(xué)生思維的培養(yǎng)上起到事半功倍的效果，提高課堂效率。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗凇吧俳潭鄬W(xué)”背景下培養(yǎng)學(xué)生思維的三點(diǎn)建議。

一、尊重學(xué)生思維，順應(yīng)學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效性

1.類似講豎直平面內(nèi)的管軌道

解決豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的臨界問題應(yīng)首先分清是“繩類”

問題還是“桿類”問題，避免出現(xiàn)張冠李戴、只記結(jié)論的現(xiàn)象，利用受力分析解決問題。對于“繩類”問題結(jié)合上課演示的“水流星”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較清楚在最高點(diǎn)繩子只能產(chǎn)生向下的拉力，根據(jù)拉力和重力兩個(gè)力的合力共向心力就可以解決問題。

由于在“桿類”問題中，輕桿即可以產(chǎn)生指向圓心的拉力又可以產(chǎn)生背離圓心的支持力，這樣對受力分析基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說就比較迷惑，搞不清楚桿的作用力方向到底是怎么樣的。在這個(gè)較難解決的問題上，學(xué)生的思維就凸現(xiàn)出來了。

2.豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)兩種臨界情況應(yīng)用——桿模型應(yīng)用的例題

【例題】一根長l=0.625 m的細(xì)桿，一端拴一質(zhì)量m=0.4 kg的小球，使其在豎直平面內(nèi)繞繩的另一端做圓周運(yùn)動(dòng)，g取10 m/s2。求：

（1）小球通過最高點(diǎn)時(shí)的最小速度。

（2）若小球以速度v1=3.0 m/s通過圓周最高點(diǎn)時(shí)，桿對小球的作用力多大？方向如何？

學(xué)生的解答：（1）桿既可以產(chǎn)生支持力，又可以產(chǎn)生拉力，所以小球通過最高點(diǎn)時(shí)的最小速度為0。

二、點(diǎn)化學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效性

在高一物理必修1《自由落體運(yùn)動(dòng)》課前預(yù)習(xí)中備課組設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選部分內(nèi)容）：

自主學(xué)習(xí)：

【情景設(shè)置】同學(xué)們，你聽說過比薩斜塔嗎？你見過比薩斜塔的圖片嗎？你能講出有關(guān)比薩斜塔的故事嗎？從故事中你能收獲哪些知識(shí)？你想更詳細(xì)地了解和掌握這些知識(shí)嗎？如果想就學(xué)起來吧！

【課前預(yù)習(xí)】（1）生活中，你觀察過下列物體的運(yùn)動(dòng)嗎？小段粉筆下落；紙片下落；紙片揉成小紙團(tuán)下落；它們下落的快慢相同嗎？為什么？

（2）你對“自由”的理解是： 。

（3）如果讓小粉筆段、紙片、紙片揉成的紙團(tuán)也“自由”下落，它們下落的快慢會(huì)怎樣？

（4）結(jié)合你的研究請給“自由落體運(yùn)動(dòng)”下個(gè)定義：

。

（5）請總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的條件： 。

（6）思考：自由釋放物體的瞬間，瞬時(shí)速度為多少？此時(shí)物體有加速度嗎？這能說明什么問題？

雖然，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了以上問題，但是學(xué)生在課上小組展示的過程中仍然有部分學(xué)生覺得重的物體下落得更快，也難怪亞里士多德的觀點(diǎn)能影響人們那么長時(shí)間。為了消除學(xué)生的錯(cuò)誤想法我又強(qiáng)調(diào)了，之所以我們覺得重的物體比輕的物體下落快，是因?yàn)樽枇Φ挠绊憽Ｈ绻麤]有阻力的影響，重的物體和輕的物體從同一高度同時(shí)釋放，必定是同時(shí)落地的。我們所學(xué)的“自由落體運(yùn)動(dòng)”就是這種忽略空氣阻力，只受重力的較理想運(yùn)動(dòng)，告訴學(xué)生這是伽利略利用實(shí)踐加科學(xué)推理得出的結(jié)論。我并且趁熱打鐵，利用牛頓管實(shí)驗(yàn)說服了那些受經(jīng)驗(yàn)事實(shí)影響較大的“頑固學(xué)生”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象出物理模型，解決物理問題。

在接下來的課堂練習(xí)中涉及自由落體運(yùn)動(dòng)的題目沒有一個(gè)學(xué)生再去考慮阻力了，這不得不歸功于點(diǎn)化學(xué)生錯(cuò)誤思維，指導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)的思維培養(yǎng)方法。

三、擴(kuò)展學(xué)生思維，交換學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效性

在“少教多學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)中，一般都設(shè)有學(xué)生的課堂展示過程，甚至整節(jié)課就是課堂展示課。我覺得課堂展示是“少教多學(xué)”課堂的核心。教師首先驗(yàn)收各小組和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，讓各小組成員充分展示、討論。在學(xué)生展示的過程中，教師耐心傾聽學(xué)生見解，積極引導(dǎo)學(xué)生思路，對學(xué)生的思路做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。課堂是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，有學(xué)生思維和學(xué)生思維的碰撞，有學(xué)生思維和教師思維的交換。在這種思維撞擊作用下，學(xué)生的困意沒有了，學(xué)生的思路打開了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂的實(shí)效性也自然而然地提高了。

“少教多學(xué)”的這種課堂展示過程與1946年美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論不謀而合。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%；第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，課堂展示過程是符合學(xué)習(xí)理論的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

總之，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念不僅解放了學(xué)生的思想，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生思維。這種理念的實(shí)踐使學(xué)生不光學(xué)到了知識(shí)，更重要的是能夠提高學(xué)生本身的能力，使學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。對一些性格內(nèi)向的學(xué)生也是一種膽量的鍛煉和心理素質(zhì)的鍛煉。符合理論的課堂一定可以經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

夏艷瓊.關(guān)于“少教多學(xué)”的思考[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2011（06）.

編輯 韓 曉