獎勵可以這樣進行

程娟

【案例】

教室里，教師拿著一疊試卷站在講臺上。他首先整體分析本次考試的情況，再把考得差的那部分學生叫起來批評一番。然后話鋒一轉：“不過下面這些同學在本次考試中表現得非常好，這得益于他們平時學習的刻苦、認真。老師決定，對他們進行獎勵。”老師像變戲法似的從講臺下面拿出一摞作業本，開始發放。某某某，獎勵作業本五本；某某某，獎勵作業本三本……看得出來，為了這次聲勢浩大的獎勵活動，教師做了充足的準備工作——先把學生的成績、在班級的名次、上升幅度的大小等一一排出來，以此決定他們應該得到多少獎勵，然后到學校商店自掏腰包買了要作為獎品的作業本。教師滿懷激情地叫著被獎勵學生的名字，目光里滿是贊賞和鼓舞。不過很快他就困惑了：這些受到獎勵的、本該歡天喜地的學生為何一個個面無表情？

【分析】

在上面這案例中，教師采用精神獎勵和物質獎勵相結合的獎勵方式，但更傾向于物質獎勵。但他的獎勵絲毫沒有激發學生的榮譽感，獎勵有似無。筆者認為，這種獎勵方式不可取。

首先，不管什么樣的獎勵方式，最終的目的都是激發學生的榮譽感，以促使之前的積極行為的再次發生。那么什么樣的獎勵方式才能激發學生的榮譽感呢？在不同的年代，對不同的人，要采取的獎勵方式是不一樣的。比如，剛上小學的學生，思想單純、容易滿足，對他們的獎勵，有時可能是你意想不到的、微小的東西。

其次，如果獎勵只是一味地滿足學生的物質需求，學習將會成為他們獲得自己想要的物質的手段，但哪天他們對物質沒有了需求，后果是極其可怕的。

【思考】

那么，我們到底要采取什么樣的獎勵方式呢？在獎勵學生時要注意什么？以下是我的一些個人見解。

一、獎勵要富有新意

要做一個會“獎”的教師，獎勵一定要富有新意。剛開始學生表現好，獎一個五角星，再表現好獎兩個五角星，再表現好獎三個、四個……獎勵一直是五角星，就會讓學生產生審美疲勞，他們慢慢就不在乎這個了。所以，“獎”一定要有新鮮感！

訂正作業時，做錯題的學生都排著長隊，訂正完一個走一個。臨走之前教師都要追問一句：“現在懂了嗎？”“懂了。”“那好，走吧。”可以想象，每一個去訂正的學生都是以一個失敗者的身份接受教師重新檢查，心情自然不會太好。這原本談不上能有什么獎勵的機會。然而，只要教師肯動腦筋，就能“無中生有”，化腐朽為神奇。

比如：有A、B、C、D等若干名學生在排隊訂正，教師先給A學生訂正完了。

師：現在懂了嗎？

A：懂了。

師：好，老師獎勵你做小老師，授予你“初級教師”的稱號。你的任務是給B訂正，讓B說算理給你聽。如果他不會說，你就要負責教會他。

在A的幫助下B都說對了。

師（對B）：恭喜你！你現在也獲得“初級教師”稱號的獎勵，你的任務是給C訂正。讓C說算理給你聽。如果他不會說，你也要教會他。

師（對A）：由于你教B教得很成功，所以你獲得“高級教師”稱號的獎勵，你的任務是聽B教C，如果B教對了，你就完全成功了；如果錯了，就由你指導B去教C。

不要小看這一“小老師”的獎勵，學生可當回事了，教得比老師都要細，要求比老師都嚴。在每個人的心靈深處，沒有誰會承認自己是天生的弱者。而這種獎勵，就在于讓學生實現了由弱者到強者的微妙的心理轉化，訂正也變成了一種享受！原本忙忙碌碌、喋喋不休的我們也可以解放出來。

二、物質獎勵與精神獎勵適度結合

我曾聽過一場講座，其中有個案例是飽受聽眾的質疑的：教

師為了獎勵他們班上的一名各方面都很優秀的學生，他花了幾百元錢，給學生做了一幅以該生為封面的日歷。我想，這次學生滿足了，下次該如何獎勵他呢？我覺得：要引導學生正確地看待獎勵，哪怕是小小的口頭獎勵，也是對自己的一個肯定。重要的是獎勵本身，而不是獎勵的是什么東西。獎勵應根據學生的生理和心理發展特點，不斷創新激勵方式，不要單純在物質方面進行刺激，精神方面的鼓勵更應受到重視。一個滿意的微笑、一個賞識的眼神都有可能讓學生銘記一輩子。教師可以引導學生確定高尚的學習目標，向著更高的思想境界看齊，使學生的學習經常有一股動力，有一種向上的鞭策力。如果非要給學生買點什么物質的東西，最好是一兩本新書或學習用具之類，不要讓學生單純地將物質因素作為自己的學習動力。

真心希望我們的學生能在正確的賞識教育中健康、快樂地成長，而不要淪為錯誤的獎勵方式的“犧牲品”。

編輯 李 姣