淺談高中數學課堂教學的實效性

茍丹

高中生的理解能力及邏輯思維能力比初中生有了明顯的提高，教師要適當地創設問題的情境，為學生提供進行探究、討論、理解等一系列的條件，使學生在問題情境中能夠科學嚴謹地探索，以解決各類問題，實現課堂的高效。

一、培養學生的問題意識，提高課堂教學的

實效

問題意識是指學生在特定情境中，不斷地提出問題、進行質疑、變換各類問題的想法，在發展問題的思維習慣中形成某種心理狀態。新課標就是對問題意識加以否認，對于能否發現與提出問題當作評價學生能力的指標。心理學研究提出：學生的思維活動在問題中產生，通過解決問題完成任務。在數學思維中，不斷地發現問題并解決問題，由此培養學生的“問題意識”，可以有效地提高學生的思維能力，培養一批批具有創新精神的數學人才，這是具有重要意義的。在創設問題情境中，讓學生對問題研究的氣氛更濃厚，通過主動地發現問題，在提出問題和分析問題中培養學生的問題意識，提高課堂教學的實效。

二、在恰當的探究中，提高課堂教學的實效

探究式的課堂教學主要是以探究為主，在教學過程中通過教師的啟發與誘導，學生能夠獨立、自主地學習與合作，并進行討論，結合現行教材加以研究，對基本內容加以探究，讓學生對周圍世界及生活實際加以對照，能夠自由充分地表達與探討各類問題，學生在個人、小組、集體等不同釋疑中學會對問題的探究，把自己所學到的知識應用于實際生活中。專家提出：學生的認知規律是從具體到抽象，從感性到理性的認知過程，在數學常規實驗中，學生學會觀察和對比，在反思中對數學知識有了感性的認識，高中生的數學由枯燥的理論證轉化為感性的認識，學生對相關知識有了深刻的印象，這勝過死記硬背，由此大大提高了教學的實效性。

三、以學生為中心的有效的課程設計

教學目標的教學設計分為兩種：一種是以書面教案形式，一種是以教學規劃形式。在進行設計時，可以先自行設計。根據設計的問題做好教學內容的規劃（主要是內客的精選、簡化、添加及排列順序），以使學生得到有效學習的體驗。教學質量主要看教學的具體過程，比如，對學生的學習動機的激發，對課堂練習的訓練與反饋、教材呈現的順序、執行課堂的規則等都要有質量的保證。

總之，高中數學課堂會更扎實有效，實現有效的教學策略，還要關注教學的效益，這樣學生會有更大的進步與發展，所以，在有效教學中要提高學生的反思與應變能力。

參考文獻：

[1]林光來.新課引入中問題情境的創設[J].數學教學通訊，2006（4）.

[2]應之寧.數學教學中有效“問題情境”的創設及案例分析[J].中學數學教學參考，2006（1/2）.

編輯 薛直艷