讓學生敢說、能說、會說

丁金貴

加強學生的口語交際能力訓練可以促進學生思維的發展，提高他們的語言表達能力。教師要充分利用教材，抓住課堂這一主陣地，通過創設各種口語交際情境，強化口語交際訓練。

一、創設情境，讓學生敢說

1.利用多媒體創設情境

多媒體是現代化的教育手段，根據學生的年齡特點，激發他們的表達欲望。如，在教學《找春天》的口語交際中，教師用語言描繪一幅生機盎然的春景圖，讓學生唱兒童歌曲《春天在哪里》。創設的情境讓學生身臨其境，取得很好的口語訓練效果。

2.模擬社會生活創設情境

生活是口語交際的源泉。如，在教學《購物講價》中，教師首先讓學生將自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商品的擺設，然后要求各組分工，要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，看誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生意識得到發展，參與興趣濃厚。

二、能力訓練，讓學生能說

1.強化傾聽，為“表達”時刻準備

只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽得

清、想得懂，才能做出準確地應答。因此，口語交際教學應采取多種形式，培養學生良好的傾聽習慣。

2.訓練表達，為“有效”夯實基礎

在教學中，教師要消除學習各種不良的心理因素，適時點撥指導，強化訓練。例如，“夸夸我的同學”這一話題，要求用具體的事例夸獎同學的長處。這時我們要給學生一個表達的格式或一段語言文字的范例，這樣

他們在表達時就不會毫無頭緒。

三、開展活動，讓學生會說

1.“玩”中練說

指導口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學生開展丟沙包、擊鼓傳花等游戲活動。通過組織游戲讓學生了解游戲的名稱、規則、過程以及在游戲中的分工、合作，體會游戲的樂趣，再趁學生余興未盡，及時組織學生進行口語交際。

2.“做”中學說

蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表

現形式就是“動手做”。如，上完有關春天的一個單元后，教師讓學生用水彩筆畫出春天，然后讓他們說說自己畫了些什么，畫的是怎樣的一副春天圖。這樣，通過練習，學生把做與說結合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說。

總之，只要我們常抓不懈，鼓勵學生利用各種機會，提高口語交際能力，學生的口語交際能力定會綻放智慧光芒，口語交際領域也將擁有更明媚的春天和更廣闊的未來！

參考文獻：

顧春.中小學教育科學研究[M].北京：知識出版社，1998.

編輯 李 姣