淺談幼兒聽讀游戲識字法指導

任志華

“幼兒聽讀游戲識字”是運用聽讀識字、游戲識字和生活識字等手段，創設的適合識字的漢字環境，包括書本環境和非書本環境有機結合起來，將先讀書后識字與先識字后讀書有機地結合起來，探索出一整套科學化、高效率的幼兒識字教育體系。幼兒聽讀游戲識字法的科學化使幼兒在輕松愉快的環境中學會漢字，提高了教

學效果，達到了預期目的。

科學的嬰幼兒漢字教育總要求是：創造適宜于嬰幼兒的漢字

學習環境。嬰幼兒出生后就處于口語的環境中，他們的父母以及親戚是直接的語言傳授者，在不自覺中自然地習得了說話的能力。如果嬰幼兒出生后，也能處于適宜他們的漢字學習環境中，他們也會像自然得到說話能力那樣，自然地習得識字，具有閱讀的能力。嬰幼兒能自然地學會說話，就是由于他們出生后便處于口語的環境中，

一般不需家長刻意去創造，而適宜于他們認漢字的環境不是自然存在的，必須由家長和教師精心去創造。

“幼兒聽讀游戲識字”是用學習母語的方法來學習。特點是：強調環境的影響和自然模仿，強調整體輸入，反復練習，受到鼓勵，形成定勢，具體地說就是給幼兒提供良好的漢字環境，創造幼兒自己與漢字接觸的機會，進而對漢字產生積極情緒，喜歡漢字，當幼兒自然認識百字左右，就會自己自發主動地經常與漢字見面，他們央求父母買些帶圖的卡片、識字書，在反復接觸中自然鞏固，達到改變語言環境仍能認讀的程度。幼兒心理學表明：學前幼兒，無意識心理占有十分重要地位。而從記憶上看，在同一語言環境中復習所學的內容，不如增加多樣性，在各種不同的語言環境中復習效果更好。把幾百個生字放在幾十篇甚至幾百篇詩文故事中反復出現，經常接觸，鞏固率高，學得輕松有趣；從情感上看，幼兒的學習動機是以興趣為前提的。幼兒喜歡聽詩文故事，喜歡反復聽，喜歡模仿把故事講給小朋友或父母聽，喜歡游戲，喜歡鼓勵。故而，幼兒把愉悅的趣味學習寓于無意識的、不自覺的、有規律的認知環境中，真正地開發了幼兒的潛力。

所以“幼兒聽讀游戲識字”主要依靠幼兒的無意識記憶，把無意識心理活動與有意識心理活動相結合，大大發揮了幼兒智慧能力。幼兒通過聽讀，對漢字的音形義有一個大致的認識，從而實現無意注意和有意注意的相互轉化。“幼兒聽讀游戲識字”的過程，恰好適應幼兒的喜好，天天聽詩文故事，跟著錄音模仿，可以自己讀故事，便有一種獲得成功的積極體驗，有一種“上學讀書”的自豪感，積極性高。玩識字游戲，能使幼兒輕松愉快地認識字。由于“幼兒聽讀游戲識字”符合幼兒年齡心理體征，因而受到了幼兒及家長的歡迎。

國家教委頒布的《幼兒園工作規程》指出：實行保教和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育促進其身心和諧發展。正確的教育觀是以幼兒為主體，通過各種方法，手段是他們主動學習，重視教育過程，注重兒童的個體差異，重視各種教育內容及教育手段的有機結合。“幼兒聽讀游戲識字”，正是重視了教育過程，幼兒從“聽”中接受信息和從“讀”中傳遞信息，即在欣賞、跟讀、朗讀過程中激發幼兒學習興趣并獲得各種能力。就其方法而言是強調了“游戲”，游戲是貫穿了識字過程的始終，或者說游戲正是科學的幼兒識字教育的特點。

幼兒聽讀游戲識字，要與各科教學及各項活動相結合，激發幼兒學習各科的濃厚興趣，調動幼兒的學習積極性，使孩子在沒有任何心理負擔的情況下輕松自如地學會書本之外的很多漢字，提高幼兒的素質及智力勢在必行。作為一名幼兒教育者，改革陳舊的教育模式，探究“幼兒聽讀游戲識字”的新方法，提高教學質量，研究教學新思路，應走在前列。

“幼兒聽讀游戲識字”活動的全部過程分為三個階段，即準備階段，聽讀游戲識字階段，總結整理階段。準備階段是進行聽讀游戲識字教學的基礎和保證，聽讀游戲識字階段是量的變化，量的積累階段，總結整理階段是質變，是聽讀游戲識字的飛躍階段。

“幼兒聽讀游戲識字”大大豐富了幼兒的詞匯量，提高了他們的朗讀能力和口語表達能力，同時為培養跨世紀人才打下了堅實的

基礎，提高了素質，也為下個世紀的發展積累了雄厚的人才基礎。開展這一教學改革，功在千秋。

編輯 薄躍華