讓語文課堂充盈“情智”芬芳

鄭承芳

“情智語文是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈動、更豐厚。”情智生態的平衡，能為學生一生的發展奠定良好基礎。作為語文老師又應如何以情促智，以智生情，讓我們的語文課堂充盈“情智”芬芳，促進學生生命的和諧發展呢？

一、營造和諧的氛圍——情智的萌動

著名教育家朱永新教授曾說：“具有親和度、自由度的課堂，才有活力、智慧和情趣。”和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。而和諧的課堂氣氛來自于平等相處。《義務教育語文課程標準》也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行……縱觀教壇名師，不管是幽默風趣的于永正老師，還是疏朗綽約的薛法根老師，或是詩情盎然的王崧舟老師；不管是溫婉儒雅的勒家彥老師，還是情智交融的孫雙金老師，或是熱情似火的竇桂梅老師，他們精彩的語文課堂教學無不在寬松、和諧、情趣橫生的氛圍里展開。

如：竇桂梅老師執教的《掌聲》一課的開場白：

師：第一次見面，送你們一份見面禮——三句話。

第一句：“我很棒！”（送給你自己）

第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說）

第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來大聲說）

（生練說，課堂頓時熱鬧起來）

師：咱們把這句話也送給聽課老師：“你們很棒，你們真的很

棒，你們真的真的很棒！”

（生齊說，聽課老師鼓掌）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？

生：很光榮！

生：很溫暖！

師：找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個感覺一同走進課文。

這個開場白，不僅讓學生消除了緊張的氣氛，強化了信心，而且和課文聯系起來，不知不覺中走進了文本，接下來的課堂行云流水，處處閃現學生智慧和情感的火花。

的確，只有建立在平等和諧的基礎上，課堂對話才能是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

二、喚起對話的激情——情智的放飛

語文是一門情感豐富、至純至真的學科，情智共生則需要內在的動力支撐，這個動力就是學生的“言語激情”，把音樂、繪畫等媒體參與到對話中，有助于激發學生的情感，喚起學生親近文本、接觸言語的欲望。在教學《我應該感到自豪才對》中感悟“睫毛在沙漠中的作用”一環節時，在學生初讀相關段落后，我播放課件（風沙漫天卷地，狂風猛虎般怒吼著）通過生動直觀的畫面把學生帶入沙漠惡劣的環境中，讓他們如臨其境。結果學生暢所欲言：有的說沙漠環境糟糕透了，其實課文中“鋪天蓋地”這個詞也告訴了我們；有的說風沙來勢兇猛，眼睛沒進一點兒沙子，這都是睫毛的功勞啊；有的說我還知道鼻孔沒進沙子是因為它里面有擋風瓣膜……

教師還要讓語文課堂貼近生活實踐，豐富生活的閱讀體驗，縮短與作者心靈對話的通道，從而使他們情感激蕩，思維縝密。

三、展示探究的魅力——情智的培養

“情智語文關注語文的工具性，離開語文的工具性，它就成為水中花、鏡中月，一個詞能生情智之根，一句話能長出情智之葉，一段文能開出情智之花，一篇章能結出情智之果”。對于人類的思維，馬克思曾喻為：“比大自然萬紫千紅的花朵更豐富多彩的思維之花。”小學課文是各位大作家反復錘煉的語言藝術的結晶，是他們情感的爆發、心理的升華。在閱讀教學中，指導學生思維可要求他們閱讀時“上下聯”，剖析課文的內容，領悟語言的情感，探究情感的表達。當學生提出不懂的問題時，教師不急于解答，可以讓學生聯系上下文，自己思考，自行解決。當然，教師要在學生失誤、猶豫困惑時，在課文關鍵處、以小見大及平中見奇處，給予點撥，促使學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解，扭轉學生處于“心欲通而未達，口欲而不能”的局面。

如，《威尼斯的小艇》一課中有個說明船夫駕駛技術特別好的詞——“操縱自如”。我不急著向學生解釋這個詞的意思，而是讓學生聯系課文想想從哪些句子、哪些詞語能體現出船夫駕駛小艇

是操縱自如的。學生通過上下聯，從而抓住了兩句話：一是“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去”；二是“遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎”。有些學生還能抓住關鍵詞“擠”“穿”“急轉彎”，從而理解了“操作自如”這個詞。接著我再讓學生擴展這個詞，組成“開關自如、談吐自如、揮灑自如、旋轉自如、書寫自如”等詞語，以進一步理解“自如”這個詞。

又如，在教學《這片土地是神圣的》這篇課文時，在備課之前，我一直在反復誦讀這篇演講稿，我發現每一次的誦讀都給我以深深觸動。那么，到底是一種怎樣的力量如此打動讀者？如果單從文章的只言片語中去捕捉，那么學生獲得的只是一些零碎片面的印象。在反復的推敲中，我突發奇想，西雅圖酋長的這篇演講稿之所以能重擊我們的心靈是因為他身后背負著一個偉大的民族，一個神圣的印第安部落。那么這到底是一個怎樣的民族，會有如此美妙的語言，如此打動我們的心呢？于是我讓學生通過文章四、五兩個自然段去發現這是怎樣的一個民族，這個問題拓寬了學生的思維空間，激起了學生思維的興趣。于是便有了可喜、珍貴的學生感悟：這是一個勇敢的民族，印第安人的祖先曾為了保護水源不受到破壞，他們拋頭顱、灑熱血，因而溪流中閃閃發光的，不僅僅是水，也是我們祖先的血液；這也是一個崇敬自然、愛護自然的民族，河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水，印第安人認為萬物都是有靈性的，他們把大山稱作父親，青草、綠葉、花朵是他們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是他們的兄弟，河水也是他們的兄弟；這還是一個懂得感恩的民族……

四、凸顯個性的潛能——情智的展現

蘇霍姆林斯基指出：人的個性是一種由智力、體力、思想、情感等熔成的最復雜的合金，不了解這一點，談不上教育。而情智語文指向情與思，指向表現、創造，教師以生動的言語表現情境，讓學生多側面、多角度地擴散其思維，可以使課堂涌動無數的思維的“浪花”。如，一個教師在《三峽之秋》一課中，當學生學完課文領略到三峽美景，體會到作者喜悅之情后，他并沒有簡單總結幾句，而是引導學生再次將自己的閱讀感受化作創造性的表達，在多元化思考中建構文本的意義，讓靈動的智慧煥發異彩。以下是教學片段：

師：三峽的鮮果讓我們垂涎三尺，三峽的景色使我們心馳神往，此時此刻，你們想用什么方式來表達自己滿心的愉悅呢？

生1：老師，我帶來《秋日的私語》鋼琴曲，我想通過配樂朗讀來表達我此時的心情。（生動情地讀，其他學生和著優美的旋律認真傾聽）

師：聲情并茂，好像把我們帶到了三峽，領略那迷人的風光。

生2：我想用《憶江南》的句式來贊美三峽——三峽好，風景多迷人，月出峽里滿清光，秋來江水奔騰歡，能不贊三峽？

生3：我想試一試自己編的兒歌——一日游三峽，夢里見三峽。夢見橘和柚，口水滴滴流。

生4：我想跟大家朗誦一首小詩——小鳥說，秋天的三峽真美啊，天空碧藍碧藍。小魚說，秋天的三峽真亮啊，江水透明透明。果子說，秋天的三峽真甜啊，果子通紅通紅。啊，秋天的三峽真美啊！（掌聲熱烈）

師：都說得很棒，大家用自己的方式說出感受，由此可見你們對三峽喜愛至深。誰接著說呢？

生5：我想到了一副對聯——上聯：三峽風景美美美，下聯：看得人們夸夸夸，橫批：三峽秋艷。

……

此時學生爽然若釋，在精彩紛呈的言語創造中把自己的情感和認識詮釋得淋漓盡致！

總之，在語文課堂中，課堂的精彩綻放于情智的融通互補、相得益彰之中。愿我們每位語文教師都能精心呵護這棵植根于母語土壤里的情智之樹，讓它展現情感的亮色，盛開智慧的花朵，成為學生生命的綠洲。

編輯 馬燕萍