讓學生在第一課時中品嘗到語文的“本味”

趙江芹

平時聽了不少語文公開課，然而發現很多教師選擇的都是第二課時，究其原因是第二課時比較容易出彩，而第一課時內容單調，不夠精彩。因此，第一課時成了被教學研究忽略和遺忘的角落。但是，我們的教學最終要回歸到常態，回歸到本真的。那么如何上好第一課時，讓學生在第一課時中真正品嘗到語文的“本味”呢？我認為教師應該抓住以下幾個環節：

一、讓第一課時充滿“趣味”

興趣是最好的老師。第一課時學生剛剛接觸新的課文。能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習；能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關重要。如，在教學《大江保衛戰》第一課時伊始，我創設情境，激情導入：“同學們，曾經有這樣一首歌唱遍了祖國大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天就讓我們一起來欣賞這首歌。邊播放歌曲《為了誰》，邊播放洪水肆虐的視頻。學生邊聽邊看。這首歌歌頌了抗洪英雄——人民子弟兵。聽完這首歌，看完這段視頻，你們有什么要說的嗎？”有了這樣的情境渲染，孩子們既能真切地體會到洪水的無情與可怕，同時也能感受到在肆虐的洪水面前人民子弟英勇無畏的氣概，為下面的學習作了很好的感情鋪墊。

二、讓第一課時充滿“巧味”和“實味”

1.有效識字，練得精彩

在第一課時的教學中，生字詞教學我感覺不論是低年級還是高年級都應該講究落在實處。這可根據學生自學能力及課文中生字詞量的難易程度，采用不同形式，如集中出現生字詞，直接默寫，自主展示生字詞的學習情況等。低年級著力點在識字和寫字上下工夫；中、高年級的重點應該是在理解和書寫生字詞上做文章，只有通過有效的記憶、理解、運用和書寫才能切實提高生字詞的教學實效。如，在寫字指導這一環節上，我先引導學生觀察田字格中的生字，看看有沒有自己寫得最拿手的，找出來指導大家寫。讓學生當小老師，這一要求大大提高了學生練字的熱情和寫字的水平。有的孩子在指導大家寫字的時候，連寫字的習慣一并指導了。魏書生曾說過：“學生能干的事情老師不要干。”這不正是學生自主學習的最好體現嗎？老師應該在識字、寫字的形式上下工夫，有效地訓練，以字詞教學為突破口，進而整合自讀課文、選讀課文、推薦朗讀等多種形式的朗讀教學，教師通過字詞引領學生認識文本、熟悉文本、貫通文本，做到一箭多雕。

2.豐富悅讀，讀得精彩

很多語文教師在第一課教學中不太注重朗讀教學，尤其當學生進入高年級以后朗讀指導更顯得浮光掠影。我認為要想第二課時有精彩，那么第一課時必須讀好課文。于永正老師說過“書不讀熟不開講”。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍。然后，逐節檢查學生的讀書效果，直到把課文讀通、讀順。在有效初讀后，于老師還通過對話交流敘說感受，理清文章脈絡，形成整體印象。我認為在第一課時中考慮的不是如何講好課文，而是讀好課文，只有讀好課文才能學好課文。根據不同的課文，可采用不同的朗讀形式，如采用分自然段讀，也可根據邏輯段讀讀，還可以直奔重點段讀等等。這樣的讀書學生才有興趣，才有效果。如，《月光啟蒙》童謠這部分，文字幽默、風趣且朗朗上口。初讀時，我讓學生選擇自己最喜愛的一段來讀，也可以有自己的創意。學生興趣盎然，有的搖頭晃腦讀，有的合著節拍讀，還有的深情地唱起來了……學生不僅被這種有趣的形式吸引，而且還朦朦朧朧地感覺到我國民謠、童謠的魅力。另外，在教學中還可以通過同桌互讀、讀自己預習中有困難的小節、讀自己最得意的小節等等，努力讓更多的學生參與活動。豐富多彩的朗讀形式讓學生讀得開心，讀得到位，讀得精彩。

3.巧妙釋疑，解得精彩

古人云：“學起于思，思源于疑。”人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產生探索的欲望，引發解決問題的愿望，才能激發學生持久的學習興趣，引發學生的積極思維。一位成功的老師應該是一位充滿智慧、循循善誘的人，用他那精妙的語言讓每一堂課“活”起來，讓每一個學生“動”起來。第一課時一定要重視學生的預習，重視預習中的疑惑。學生預習中的疑問就是我們語文課中應該解決的問題。如，在教學《青海高原一株柳》一文時，學生在預習后產生疑問：“青海高原這株柳有什么特點？它神奇在哪兒呢？……”等一系列問題。教師就要引導學生帶著問題一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。這樣做體現語文新課程的教學理念，引導學生自主、探究學習，做到問題學生提，答案學生找。課堂上關注學生預習中的疑惑，引導學生自己解決，真正體現了“生本”的教學理念，讓課堂真正成為學生發展、探究的樂園，這就成就了語文教學中解惑的精彩。

三、讓第一課時充滿“懸味”

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，例如，在教學《小草和大樹》一課，初讀后充分感受了夏洛蒂三姐妹的苦難和經歷，課結束時拋下話題“夏洛蒂姐妹面對生活的遭遇、事業的不幸毫不氣餒，終于，她們成長了參天大樹。她們是如何戰勝了重重困難和傳統的偏見的呢？下節課我們接著交流。”以此達到課雖下、味還在、趣仍濃、思無限的藝術效果。

語文第一課時留給學生的不單單是“趣味”“讀味”“懸味”，還有很多“味”需要我們語文教師好好營造，讓我們的學生在第一課時中真正品嘗到語文的“本味”。

參考文獻：

江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

編輯 馬燕萍