大學生擇業自我效能感現狀分析

周銀杏

(江西師范大學，江西南昌，33002)

一、擇業自我效能感的概念

20世紀70年代末，班杜拉(Bandura)在人本主義心理學和認知心理學思想影響下提出“自我效能感”(self-efficacy)這一概念，并發展成自我效能感理論。該理論認為個人在追求目標過程中，對一項特殊任務的動機強弱，決定于個體對自我效能的評估。

擇業自我效能感(occupational choice self-efficacy)是Betz和Hackett于1981年根據班杜拉的自我效能感理論提出來，指的是自我效能感理論在職業領域方面的延伸，是自我效能感在擇業當中的體現，即個體對于實現與擇業有關任務所需要的自我知覺的能力。

關于自我效感的研究，我國起步較晚，且多集中在教師的教學效能感與學生的學業效能感，而較少關注到大學生的擇業自我效能感。我們知道，當前大學生的就業面臨十分嚴峻的形勢，除了社會、學校的原因之外，其中很重要的一個因素在于大學生的內在心理原因，即擇業自我效能感較低。本文通過問卷調查的形式調查分析當前大學生的擇業自我效能感的現狀，以豐富大學生在擇業自我效能感方面的研究。

二、研究方法

(一)被試

本研究從江西師范大學隨機抽取100名大學生進行調查，發放問卷100份，回收問卷98份，剔除1份無效問卷，共97份。其中男生34人，占35.1%，女生63人，占64.9%；城市大學生42人，占43.3%，農村大學生55人，占56.7%；獨生子女28人，占28.9%，非獨生子女69人，占71.1%。

(二)測量工具

本研究采用由顧海根教授指導的上海師大龍燕梅修訂的《大學生擇業效能感量表》。該量表將美國俄亥俄州立大學心理學家Betz和Taylor于1983年編制、2001年修訂的《擇業效能感量表(簡式)》(CDMSE-SF)翻譯成中文。

量表共由25個項目組成，要求被試用5級計分，從“根本沒有信心”到“完全有信心”，總分為125分，各分量表的總分為25分，量表得分越高，表明大學生擇業自我效能感越高。問卷共分為5個維度：自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃、問題解決，問卷的信度為0.939。

(三)研究思路

通過運用《大學生擇業效能感量表》進行調查，實現不同性別，不同區域和是否是獨生子女的大學生之間的比較，從而研究影響大學生擇業自我效能感的因素。

三、結果分析

(一)被試的總體特征

從圖1和圖2來看，其總體人數分布基本呈現正態分布，女大學生分布也基本呈正態分布，從被試的總量表平均數來看，女大學生的擇業自我效能感得分低于總體大學生得分，表明女大學生的擇業效能感水平比總體水平低。

圖1 大學生得分總體分布情況

圖2 女大學生得分總體分布情況

(二)擇業效能感的性別差異

將被試區分性別，計算均值、標準差，并進行差異檢驗，結果見表1，不同性別的大學生的擇業自我效能感存在顯著差異，尤其是收集信息方面差異特別顯著。女大學生在自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃和問題解決五個維度的得分均低于男大學生。

表1 性別比較

(三)擇業效能感的城鄉差異

將被試的家庭所在地區分為城市和農村，計算均值及標準差，進行差異檢驗，從表2看出，城市大學生在自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃和問題解決五個維度的均值都高于農村大學生，其中問題解決能力相差無幾，但從總體上看城鄉并不存在顯著差異。

表2 區域比較

(四)擇業效能感的獨生子女與否差異

將被試區分為獨生子女與非獨生子女，計算均值及標準差并做差異檢驗。從表3看出，獨生子女的自我評價、收集信息、目標篩選、制訂計劃及問題解決能力均值與總分均高于非獨生子女，但并不存在顯著差異。

表3 獨生子女與否比較

四、討論與思考

經調查研究可以得知，在一系列的影響因素中，只有性別差異對大學生的擇業效能感有顯著影響。女大學生的擇業效能感明顯低于總體水平，從社會文化角度看，在女性群體中，雖然女大學生屬于高素養、有思想的群體，能夠通過自己的努力獲得較好的社會地位，但是在延綿了幾千年傳統男權思想的影響下，女性還是處于相對弱勢的地位。而且在畢業之際，女大學生面臨擇業、結婚和生育等更為復雜的環境，需要其能夠快速完成多重角色的迅速轉化。

(一)影響女大學生擇業自我效能感的原因分析

1.社會原因

在社會大環境中，女子無才便是德、男尊女卑的思想并沒有徹底消除，加之部分現代人宣揚女性“干得好不如嫁得好”，這些潛移默化的思想使得女大學生在面臨就業時沒有清晰的職業目標。加之畢業之際正值婚配年紀，多重的社會壓力也會使一些較好的職業機會與女大學生失之交臂。而且在家庭和學校的教育中，父母、教師總要求女孩應文靜、乖巧、懂事，女孩從小受到較多的保護，經歷的磨難少，容易養成依賴的性格特點。在面臨擇業時，自主擇業的主動性低，更多地依賴于父母、親戚、朋友，這樣就造成了擇業面狹窄、就業率低的局面。此外，用人單位的性別歧視也使女大學生的就業雪上加霜。

2.心理原因

由于女性特有的細膩、依賴的心理特質，她們在受挫時更易產生孤獨、無助等不良的心理情緒。較男性而言，女性的情感更持久，女大學生比男大學生更注重情感，在愛情與事業發生沖突之時，女性往往更愿意為愛情讓步，為家庭做出犧牲。此外，不良的歸因模式也是導致女大學生職業自我效能感低下的重要原因。女性有經期、孕期、哺乳期等特殊時期，每個時期都有可能會影響女性在事業上的晉升，同時也會影響女性的心理情緒，所以有社會觀點認為女性不適合擔任重要的職位。更多的時候，女性對事業上并沒有多大的理想抱負，對自己的職業能力也不夠肯定，容易把自己的成功歸因于外部原因，如運氣，而把事業的失敗歸因于自己能力低下等內部原因。不良歸因導致她們對自己的職業能力無法進行客觀的評價，容易產生擇業的消極心理。

(二)提升女大學生擇業自我效能感的探索

1.培養女大學生全面的自我評價能力

全面而準確的自我評價是具備良好的擇業自我效能感的基礎，能夠幫助女大學生進行正確的歸因。在日常的教學活動中，教育者也不應該受到傳統觀點的影響，應該一視同仁地對待男女學生。例如有些教師將數學、物理等理科專業的女生的成績平平歸因于能力不足，這樣的歸因長此以往會使女生對自己的能力產生懷疑，從而導致自我效能感低下。在工作中，教育者應當幫助女大學生消除歸因過程中的自我偏見，增強自我的認同感，避免由于不自信而產生的心理問題。同時，多樹立職業女性榜樣，增強女大學生的自我效能感。

2.注重培養女大學生的綜合素質，增強女大學生的擇業競爭力

綜合素質包括專業素質和基本素質。專業素質是針對專業的崗位而言，是指從事專業崗位所需要的專業知識技能。基本素質涵蓋的范圍就比較廣泛，是個體在社會生存發展應具備的知識水平和能力，包括心理素質、道德素質、身體素質、應變能

力，智商、情商等諸多方面。在擇業環境中，用人單位不僅看重專業素質也注重基本素質，復合型人才越來越受到用人單位的歡迎，在培養女大學生過程中應注重綜合素質的培養，以提高擇業的競爭力。在擇業過程中，女大學生應具備迎難而上的勇氣，著重培養自身的動手能力、分析解決問題的能力、語言表達能力和社交能力以及勇于開拓創新的精神，應結合自身的優勢與社會的需要作為擇業的出發點和歸宿。

3.營造平等和諧的家庭、校園、社會文化氛圍

要徹底卸下套在婦女身上的封建枷鎖，必須消除不平等的性別觀念，積極促進文化觀念的轉變，使女性不再處于附庸的地位。在一個男女平等和諧的文化氛圍中，女大學生才能真正從內心肯定自己，理性地看待兩性關系。在家庭教育與學校教育中，應當鼓勵女性參與更多的實踐活動，培養其獨立性與決斷力，培養其以積極的心態去面對困難與挫折，使其具備獨立的人格、主體的意識。隨著社會的進步，女性的選擇機會和發展機會也必將越來越多。女性教育問題、就業問題也越來越受到國際上的重視。此時，女大學生要善于發現和把握機會，充分發揮主觀能動性，增加自我意識，樹立終身學習的觀念，同男大學生一起擔任起建設國家的重任。

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