改進(jìn)self-Assessment方案 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

唐夏芳

(南京育英第二外國語學(xué)校，江蘇南京，210044)

隨著《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，2012年蘇教版牛津初中英語教材也進(jìn)行了較大調(diào)整，其中一項(xiàng)就是將側(cè)重于對單元內(nèi)容復(fù)習(xí)的Check-out板塊改為以學(xué)生自主評價的Self-assessment板塊。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自身參與評估，這是一項(xiàng)教學(xué)理念的改變和突破。但是兩年的實(shí)踐證明，該板塊的操作實(shí)效性不夠理想，改進(jìn)空間很大。因此，本文將對學(xué)生自我評估在英語教學(xué)中的設(shè)置進(jìn)行探討，為學(xué)生在自我評估中取得實(shí)效提供一些建議和幫助。

一、自我評估的定義

自我評估這一概念由Oscarson 于1980 年首先提出。他認(rèn)為學(xué)生自我評估就是學(xué)習(xí)者在學(xué)完每一門課程或每門課的一單元后能夠評估自己的學(xué)習(xí)成果，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我意識程度，使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生課后的自我學(xué)習(xí)。[1]Boud & Falchikov認(rèn)為自我評估是指學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價和監(jiān)控，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷及評價。[2]通過研究發(fā)現(xiàn)，自我評估過程就是在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我評判、自我提高的過程。

二、自我評估的作用

自我評估是一種內(nèi)在的評估，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自我的評價，是主動性的自我認(rèn)識，它能讓自己去了解自己的不足，從而對自我有正確、全面的定位，有利于自我的成長和進(jìn)步。[3]

(一)自我評估有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)過程

初中階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力尚未形成，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法還不能完全領(lǐng)會。教師可以通過《自我評估表》正確引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)課前已經(jīng)掌握、課中學(xué)習(xí)習(xí)得及課后需要鞏固的知識點(diǎn)，清楚地了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心，同時發(fā)現(xiàn)不足，以便后期彌補(bǔ)改進(jìn)。

(二)自我評估將有助于素質(zhì)教育中總結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變成形成性評估為主

在平常的學(xué)習(xí)中，通常以單元考試的成績來評估學(xué)生知識掌握的情況。如果成績不理想，教師和家長就認(rèn)為學(xué)生沒有掌握好相關(guān)知識，且學(xué)生也會情緒低落，但他們并不能清晰地指出問題所在。自我評估有助于解決該問題，學(xué)生通過填寫自我評估表，對照標(biāo)準(zhǔn)輕松發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，從總結(jié)性評估轉(zhuǎn)向形成性評估。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心

劉曉玲通過對自我評估能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，自我評估的教學(xué)和測驗(yàn)方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自我評估能力、自信心，而且有助于學(xué)生體驗(yàn)到解決問題后的成就感和滿足感。學(xué)生在自我評估中以自主的方式認(rèn)真對待每一個環(huán)節(jié)，在沒有外來壓力的情況下，逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及自我約束和自我負(fù)責(zé)的好習(xí)慣，對孩子今后的成長大有裨益。

三、目前初中英語教學(xué)中的自我評估板塊分析

2012年后蘇教版教材將原先教材的Check-out 部分改為Self-assessment,并通過表格的形式清楚地展示出來。在此以7B Unit 1 為例(見表1)。

表1 Self-assessment (7B Unit 1)

通過表1可以看出新版教材中該部分的優(yōu)點(diǎn)與不足：

(一)優(yōu)點(diǎn)

1.改變了傳統(tǒng)的以練習(xí)和測試為主要形式的評估方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

2.表格淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

3.自我評估表中的內(nèi)容相對來說較豐富，包含了對課文的回顧、生詞的運(yùn)用、口語的練習(xí)和單詞的發(fā)音及重點(diǎn)語法的評估。

(二)不足

1.不夠全面。雖然評估表中已經(jīng)涉及課文、生詞、語法等，但這些只是基礎(chǔ)性的知識，還不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不能全面評估學(xué)生掌握知識的情況，如表格中并沒有涉及對學(xué)生聽力、寫作及文化方面的自我評估。

2.不夠系統(tǒng)。不能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生要學(xué)的不僅僅是基礎(chǔ)知識，更重要的是其獨(dú)立思考的能力，以及通過自我評估培養(yǎng)出來的自我學(xué)習(xí)能力。

3.不易操作。評估表中只是提出了要評估的內(nèi)容，但沒有具體提示學(xué)生該怎樣去自我評估，從哪方面入手。

4.不便引導(dǎo)。表格無論是評估內(nèi)容還是評估步驟都較模糊，不能夠合理引導(dǎo)，甚至有的學(xué)生根本就不知道該從什么地方開始，久而久之，學(xué)生的積極性大為減退。

四、自我評估的建議方案及解讀

評價應(yīng)該是多維度的，除單詞和語法外，還應(yīng)該包括口語、寫作、聽力、閱讀，對國外文化的認(rèn)識、情感、態(tài)度和價值觀。這里我們初步將自我評估分成以下幾塊并通過表格的形式分類表現(xiàn)出來。

(一)語言知識的自我評估

表2 語言知識自我評估表(7B Unit 1)

續(xù)表

項(xiàng)目目標(biāo)描述具體內(nèi)容課前掌握情況尚未理解掌握的點(diǎn)課本之外的內(nèi)容還想知曉掌握的語言知識短語能夠掌握重要短語的意義和用法課本中的短語已掌握的短語還不能夠掌握的短語課本外的短語由短語引伸出來的短語句型背誦和掌握重要句型重點(diǎn)句型已掌握的句型沒掌握的句型課本外相關(guān)句型自己提出的句型語法形容詞反義詞的構(gòu)成；準(zhǔn)確使用比較級和最高級比較bethesameas與bedifferentfrom．已掌握的語法沒掌握的語法與課本中語法相關(guān)聯(lián)的語法知識功能用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型描寫學(xué)校生活的安排自己描述，同學(xué)交流，看看是否還有其他表達(dá)方法

表2中評估的內(nèi)容是按照遞進(jìn)的順序來安排的。首先讓學(xué)生通過音標(biāo)準(zhǔn)確讀出單詞，同時把不會讀或者讀不準(zhǔn)的單詞標(biāo)注出來。在會讀的基礎(chǔ)上，記住課本中所學(xué)的單詞，進(jìn)而掌握短語、句型。該表格的完成，一直貫穿了整個單元的學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，只要認(rèn)真對照表格填寫，就可以輕松掌握基礎(chǔ)知識。

(二)語言技能、文化意識、情感態(tài)度自我評估

英語基礎(chǔ)知識的掌握是為了英語綜合應(yīng)用能力的提高，所以僅僅有表2還不夠，還應(yīng)該從聽、說、讀、寫及文化意識和情感態(tài)度方面設(shè)計成表格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

表3 語言技能、文化意識、情感態(tài)度自我評估表(7B Unit 1)

表3中的評估內(nèi)容主要側(cè)重于檢查學(xué)生的聽說讀寫、文化意識和情感態(tài)度，是對基礎(chǔ)知識的升華，也是英語學(xué)習(xí)必不可少的部分。當(dāng)然，此部分的完成還要靠教師的正確引導(dǎo)和組織，如準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)校生活的文章，組織學(xué)生交流討論等。

(三)英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫及文化意識和情感態(tài)度評估的做法

聽是學(xué)生獲取信息的主要來源之一，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)材料，通過錄音放給學(xué)生聽，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，做好標(biāo)記，讓學(xué)生對照檢查自己聽懂了多少，記錄了多少。然后教師組織學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)生可能還會產(chǎn)生分歧。最后教師再放一遍，讓學(xué)生帶著問題去聽，形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。對口語的評估可以讓學(xué)生就某個話題進(jìn)行討論，同學(xué)之間相互交流，并可以相互指出交流中的發(fā)音問題；也可以由教師定期組織演講比賽，讓學(xué)生輪流做評委，每一個評分標(biāo)準(zhǔn)要說出理由，讓學(xué)生把口語的發(fā)音練習(xí)常態(tài)化。閱讀能力體現(xiàn)在學(xué)生能否從閱讀中獲取主要信息，能否通過上下文理解一些生詞的意思并通過快速瀏覽獲取自己所需要的信息，最后形成自己總結(jié)性的觀點(diǎn)。對閱讀的自我評估可以讓學(xué)生從閱讀速度、閱讀文章中的生詞個數(shù)、文章反饋的信息方面做好記錄。對寫作的評估可以讓學(xué)生寫一篇跟課文相關(guān)的作文，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。完成后組織學(xué)生討論，可以從邏輯性、生動性、語法的正確性等方面指出文中的錯誤，分析文章的優(yōu)點(diǎn)，由學(xué)生記錄在自我評估表上。英語學(xué)習(xí)中的文化意識和情感態(tài)度自我評估來源于課本又高于課本。學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料，對照課本知識，形成自己的觀點(diǎn)，這樣更有利于拓展知識面，增強(qiáng)自信心。

五、結(jié)語

2012年版牛津初中英語對self-assessment部分的改版，改變了過去check-out以練習(xí)的方式對學(xué)生知識點(diǎn)掌握的評估方式，這是一種由總結(jié)性評估向形成性評估的重大轉(zhuǎn)變。形式的改變正是落實(shí)素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，但內(nèi)容上的完善是我們今后重點(diǎn)研究的方向。本文僅對自我評估板塊的內(nèi)容提出初步的設(shè)想方案，也想通過完善該方案，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1] 胡冬梅，朱燕. 學(xué)生自我評估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用初探[J].高教前沿，2011(1).

[2] Boud. D. & Falchikov. N. Quantitative Studies of self-assessment in higher education: A critical analysis of findings [J]. Higher Education, 1989(18).

[3] 李剛，羅爽.論學(xué)生自我評估在英語教學(xué)中的價值[J].青春歲月 ，2013(5).

[4] 劉曉玲，陽志清.自我評估在EFL課堂教學(xué)中的有效性研究[J].外語教學(xué)，2006(3).