例談新課標下怎樣在初中物理教學中滲透德育

摘 要：聰明是一種天資、善良是一種選擇。最終造就人們的并非天資，而是一路走來的各種選擇。德國教育家郝爾巴特首先提出了“教育性教學”的著名論題，他不承認沒有教育的教學，也不承認沒有教學的教育。他說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育，如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”要把學生培養成一個真正意義上的“人”，必須把德育教育融入物理教學中，摒棄重科學素質輕道德素養的不良傾向，在提高學生智育因素的同時也使學生德育素養得到同步的發展，真正做到三維目標的有機結合，從幾個案例介紹了一些做法。

關鍵詞：新課標；物理教學；德育

德國教育家郝爾巴特首先提出了“教育性教學”的著名論題，他不承認沒有教育的教學，也不承認沒有教學的教育。他說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育，如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”杰夫·貝索斯從小就是個數學天才。在一個夏日里，年幼的他坐在祖父母的汽車后座上，進行了一次計算：吸煙會讓他祖母的預期壽命減少多少年？他曾聽說過，每吸一口煙，人的生命會減少大約兩分鐘。將這個數字乘以每支煙所需要吸的次數，再乘以每天吸煙的支數，然后將分鐘數換算成小時數，再換算成天數，最終換算出了年數。他拍了拍祖母的肩膀說：“按照每吸一口煙會減少兩分鐘壽命的算法，吸煙已經奪走您九年的生命！”他原本期望自己的演算技巧能得到贊賞，不料祖母卻突然失聲痛哭，一陣令人難以忍受的沉默接踵而來。貝索斯的祖父將車停在公路旁，他說：“杰夫，有一天你會明白，做一個善良的人要比作一個聰明的人難。因為聰明是一種天資、善良是一種選擇。最終造就我們的并非天資，而是一路走來的各種選擇。《義務教育物理課程標準（2011年版）》在課程目標部分，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對課程目標進行了立體的描述，形成了初中物理教學的三維目標，而其中的情感態度與價值觀的教學目標實質上就是德育的教學目標。具體而言，新課標對于初中物理教學的德育要求可概括為：把學生培養成一個真正意義上的“人”。

這些德育內容既是初中物理教學的必然要求，同時在初中物理教學中也是切實可行的。實際上，物理學悠久的發展歷史、物理學理論的發展本身、物理學本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應具備的各種科學精神等，都是對學生進行思想教育的豐富資源。我們在教學中應充分發揮物理教學的主陣地作用，積極總結物理教學中的德育經驗，利用物理學所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學中，摒棄重科學素質輕道德素養的不良傾向，在提高學生智育因素的同時也使學生德育素養得到同步的發展，真正做到三維目標的有機結合，為學生的終身發展奠定良好的基礎。以下是我在教學中的一些做法。

案例一：《家庭用電》

一位納粹集中營的幸存者當上了美國一所中學的校長。每當新教師來到學校，他就會交給老師一封信——“親愛的老師：我是一名納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情景。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀與算的能力才有其價值。”為了把學生培養成有人性的人，在教學《家庭用電》時我是這樣處理的。讓學生圍成一圈坐，把紅、藍兩根電線沿學生的桌子走一圈并固定在桌子上，但是線的兩頭已經固定在講桌的地方以確保安全，讓學生把燈、開關、插座接入電路，經檢查無誤后讓學生離開桌子1 m遠站成兩排，老師把固定在講桌上的插頭接入照明電路，展示學生的成果，讓學生獲得成功的喜悅。展示學生的成果時對安全用電的重要性提到了高潮，對學生的內心產生了震撼作用，從敬畏生命這個角度滲透德育，把學生培養成內心有溫度、懂得敬畏生命、關懷人性的人，如此，我們的世界才能變得情意濃濃、郁郁蔥蔥。其次在整個體驗學習的過程中，在絕對安全的條件下既訓練了學生動手操作能力，也滲透了團隊合作的教育。

案例二：《科學探究：怎樣產生感應電流》

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出：“培養學生的團隊精神。利用物理實驗，培養學生的友愛合作的態度。”21世紀的人才必須具備與他人合作共事的素質和能力，培養當代中學生的團結協作精神是時代的需求。在物理實驗中，學生分組實驗時，要進行一系列的調節、觀察、記錄。這些工作一個人往往難以完成，需要多人共同參與，其中任何一個人的不協調配合都會導致整個實驗的失敗。在這種情況下，我總是積極倡導與他人合作的精神，培養學生良好的合作習慣。如，在教學“電磁感應、發電機”時，我補充介紹“科拉頓跑失良機”的故事，科拉頓失敗了。科拉頓的這個失敗，是一個什么樣的失敗呢？后人有各種各樣的議論。有人說這是一次“成功的失敗”。因為科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實是擺動了的。也就是說，電磁感應的實驗是成功了，只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計指針往回擺也沒看見，有人說，這是一次“遺憾的失敗”。因為科拉頓如果有個同伴在另外那間房里，那么成功的桂冠肯定是屬于科拉頓的。按理科拉頓比法拉第早做這個實驗，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團結互助，否則科學史上又是另一番景象了。充分說明了“團結就是力量”這一道理。在實驗中培養學生的團隊合作精神。

案例三：《能量的轉化與守恒》

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出：“培養學生養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。”我在講能量的轉移與轉化的方向性時引導學生討論和分析簡單的永動機設計方案。“有學生設想將電動機和發電機對接起來使用，讓電動機驅使發電機發電，再用發電機發出的電來驅使電動機轉動，這樣對接，能否周而復始地永不停息地進行下去？”上面列舉的電動機與發電機對接使用過程中，首先啟動電動機的能量從哪里來？啟動的能量在電動機和發電機的工作的過程中，什么能量被耗散了，且又是無法回收的？通常能量在轉移或轉化過程中，總伴隨有熱能的產生，以發電機與電動機對接為例，無論是電動機或發電機，它們在轉動過程中總是有摩擦存在的，摩擦生熱現象必然發生，電流通過線圈時，電熱效應也是不可避免的。這樣，什么能量的耗散無法回避？被耗散的這種能量可以回收嗎？說明永動機是不可能造成的，從而培養學生尊重自然規律的科學態度和有節約能源的意識。

案例四：《能源的開發和利用》

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出：“培養學生有科學服務于人類的意識，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。”在物理教學中，應多向學生介紹世界物理學史，使他們體會到蘊藏其中的正確的人生觀和價值觀，學習那些曾為世界作出巨大貢獻的物理學家追求真理、獻身科學、熱愛和平、舍生取義的精神，這些永遠是對學生進行人生觀和價值觀教育的良好素材。比如，我在講解“核聚變”時補充介紹了這個故事：著名的核物理學家斯羅達博士在實驗室里主持著原子彈引爆臨界試驗工作，某天，斯羅達正與同事們研究兩塊被放在軌道上的濃縮鈾對合的臨界質量。就在這時，一場意外事故發生了。撥動鈾塊的螺絲刀突然滑落，兩塊鈾在軌道上相向滑動，就在兩塊鈾即將滑到一起的關鍵時刻，斯羅達奮不顧身地用雙手把它們阻隔開了。可是鈾是一種強放射性物質，斯羅達這位優秀的科學家為了避免這場核爆炸的災難，受到高劑量的致命輻射，出事之后的第九天，他就離開了人世。加拿大政府和人民為了表彰這位優秀科學家對人類所作的貢獻，把他譽為“用雙手掰開原子彈的人”。了解他們的事跡，學生就能從中受到感動，得到激勵。感動和激勵的逐步積累，會在他們心靈深處播下創新求真的科學精神的種子，同時教育學生應具有堅強意志，無私奉獻，堅持不懈的精神。樹立熱愛祖國，振興中華的使命感與責任感。

案例五：《測量電壓》

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出：“在物理教學中要注重科學探究，通過物理實驗還可培養學生實事求是的科學品質。”在探究自然規律的過程中，教師要引導學生實事求是地觀察并敘述現象，記錄數據，客觀地分析與論證，總結出應有的規律。如果得出的結論錯誤或誤差較大，結論雖然錯誤，但教師首先要肯定其實事求是的態度，并指導其重新探究，而不能根據已知的規律拼湊數據或抄襲別人的數據。比如，在實驗中要求學生及時記錄實驗現象和數據，原始數據一律用鋼筆記錄，避免學生故意湊數或毫無根據地修改數據；對實驗中出現的意外現象，要及時分析原因，引導學生得出正確的結論。在實驗時，要求學生將實物一一對應于電路圖，依次確定位置，從電源正極開始逐個順次將元件連接起來，最后連到電源負極上，以培養學生嚴謹扎實、實事求是的科學態度。從開始連接電路時，開關要斷開，以防連接過程中短路；滑動變阻器要調到最大阻值處以防電路中電流過大，燒壞電路元件。以此對學生進行保護實驗器材、愛護公共財物的良好品質和習慣的教育；嚴肅認真、遵守操作規程的科學態度的教育。進行實驗時，讀取的數據誤差較大時，要認真分析數據積極尋找原因，不能讓學生以理論值來修正實驗值，來培養實事求是的科學態度。比如，在測串聯電路的電壓的實驗中，意外地發現了如下的反常現象：串聯電路兩端的電壓比各部分電路兩端電壓的總和大得多。是什么原因導致了這一反常現象呢？對學生而言，是一個有趣而又沒有現成答案的問題，非常適合讓學生就這個問題進行科學探究，在組織學生進行科學探究的過程中，學生發現如把電鍵兩端的電壓測出來并加上此電壓，串聯電路兩端的電壓就等于各部分電路兩端電壓的總和了。通過學生真正經歷科學探究過程，不但對串聯電路的電壓特點有一個全新的認識，而且培養學生嚴謹扎實、實事求是的科學品質。

參考文獻：

赫爾巴特.普通教育學.人民教育出版社，1989.

作者簡介：黃劍，女，1966年出生，現為貴州省貴陽市觀山湖教育局教培中心物理教研員，中學物理高級教師。

？誗編輯 魯翠紅