對高中數學教師評價教學現狀的分析和思考

陳儀剛

摘 要：教師是教學活動的指導者、推進者和評判者，對學生學習實踐活動過程以及實際表現，需要借助于評價教學手段予以指導和評判。新課改下高中數學教師應讓評價教學成為學生前進、發展、提升、升華的助推器和“原動力”。結合高中數學評價教學粗淺認識，談了對有效評價教學開展方法策略運用的認識。

關鍵詞：高中數學；評價教學；教學活動

教師是教學活動的指導者、推進者和評判者，對學生學習實踐活動過程以及實際表現，需要借助于評價教學手段予以指導和評判。教學實踐證明，教師在教學理念和教學價值觀的影響和趨勢下，進行科學、深入、恰當的指導和講解，能夠充分展現自身主導特性和指導作用。筆者認為，在高中階段數學學科教學中，教師不能成為課堂教學的“主宰”，應讓學生成為整個課堂活動的“主人”，教師只在教學關鍵處、學生疑惑處、階段總結處，進行畫龍點睛、有的放矢、循序漸進的評價和指導，讓評價教學成為學生前進、發展、提升、升華的助推器和“原動力”。本人現結合對高中數學評價教學的認識，簡要談談有效開展評價教學的方法策略。

一、當前評價教學現狀不足

筆者通過課堂觀摩、參考資料、對比分析、探索研析等途徑發現，在當前高中數學科學教學中，運用評價教學存在的主要不足表現在三個方面：（1）評價過程師生互動交流少。評價教學作為課堂教學的形式之一，應具有雙邊、互動特點。但部分高中數學教師將評價教學作為自己的“專利”，采用教師評、學生改的方式，教師與學生之間交流共同少，教師教育指導學生多，學生主體能動特性不易激發，評價教學激勵特性不明顯，學生主體參與度低。（2）評價側重點不明顯。評價教學應是鞏固提煉的科學評判，重點鮮明、有的放矢。但有的教師在評價教學活動中，隨意性大、目標性不強、側重點不明顯，不能根據教學重難點、課堂教學實際、學生學習實際情況，進行針對性、實時性的指導評判，導致學生不能借助于教師評判教學掌握教材要義、學習要點，提升學習效能。（3）評價深刻性不強。筆者認為，評價教學活動應該具有深刻性、豐富性、超前性。而部分高中數學教師忽視評價教學這一特性，不能由此及彼、由淺入深，對教材內容、知識要點等進行深入挖掘、深刻研析，展現教材內容深層次內涵，展示高考政策對教材要求的趨勢。（4）評價指導性不強。主要表現在教師指導、教育、訓斥多，以否定式的評價教學取代肯定的評價教學。同時，不能對學生學習探析過程進行深入指點和科學評判，不能讓學生“知其所以然”。

二、有效的評價教學方法策略的運用

1.實施互動式評價教學，展現評價活動雙邊性

評價教學是教師與學生進行交流溝通的有效手段之一，自然就應具有雙邊特點、互動特性。教育實踐學認為，評價教學的過程應該是師生交流溝通、觀點互換的發展進程。這就要求高中數學教師開展評價教學時，就要展現其評價雙邊特性，借助評價教學手段，引導學生深入參與、積極互動、深刻思考，推進進程。如，在“平面向量的概念和表示”的教學中，教師在評判學生此節課案例解析活動中，采用互動式評價教學形式，引導學生結合教材內容以及自身解題探析過程和觀點，在對比分析基礎上，組織學生評判、辨析整個案例解析活動過程，同時，鼓勵學生大膽闡述自身解題觀點以及解題過程，教師進行總結和概括，從而在師生互動的評價教學中，深入推進教學活動進程。

2.實施重點性評價教學，體現評價教學目標性

筆者認為，評價教學不是漫無目的的無序評價，而是有的放矢的有序評判。因此，教師在評價教學活動中，應結合新課改目標要求、教材重點難點以及主體學習實情，有目標、有重點地開展指導和評判活動，帶著任務、問題、目標，針對性地開展評價活動，保證評價教學的效能。如，在“兩角和與差的三角函數”評價教學中，教師結合以往教學經驗，針對大部分學生在解析此節課案例中出現的“求值問題時經常忽略角的范圍”這一情況，在案例解答評講環節，出示某一學生的解題過程，引導學生再次探析和思考解題過程，并有意識地逐步引導學生找尋和認識解題存在的缺陷和錯誤，使學生能夠在針對性的評講中，認識到解析案例過程中，由于沒有考慮題目中對角的要求，忽略角的范圍對三角函數值的影響，并指出其解析問題的注意點和方法。

3.實施指導性評價教學，體現評價教學過程性

評價教學的目的，就是讓學生“知其然”，更“知其所以然”。這就要求教師在評價教學時，要發揮自身主導地位的指導性作用，對學生學習探析活動進行全程性講解和指導活動，延伸教學活動的“空間”，將評價過程滲透、融入教學過程之中，體現其過程特性，提高其評判效果。如，在“如果一個|x+1|+|x-3|≥a+4a的不等式對任意的實數x恒成立，則實數a的取值范圍是多少？”問題解題過程中，教師在學生觀察、分析、解答、歸納等實踐活動中，采用指導性評價教學，將學生實踐活動進程進行“回放”，針對解題的推導過程、解答問題的過程、解答問題的方法以及歸納提煉等過程，進行全程式、全方位的評判和指導活動，從而將評價過程變為問題解題過程，鞏固和提升高中生解題技能和素養。

總之，高中數學教師在評價教學中，必須將學生主體發展放在第一位，按照新課改要求，結合教材內容和學生實際，開展靈活多樣的科學評判和指導，使教師主導特性、學生主體特性得以在評價教學中展現，教學效能在評價教學中有效提升。

？誗編輯 薛直艷