初中語文教學中的情感教育研究

唐秀輝

摘 要：德國偉大哲學家黑格爾曾說：“沒有人的情感，任何偉大的東西都不可能產(chǎn)生。”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土地上。”由這兩句話可以看出情感教育的重要性。語文學科，對于實施情感教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文教材中的每一篇佳作都凝聚著作者豐富的情感體驗，身為一名初中語文教師，應(yīng)從中努力挖掘其所蘊含的人文精神，從而陶冶學生情操，塑造健全人格。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；情感因素；情感氛圍；課外閱讀

本文就結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，從仔細研究教材、創(chuàng)設(shè)情感氛圍、拓展課外閱讀這三方面來對初中語文的情感教育進行剖析和研究。

一、仔細研究教材，挖掘教材中所蘊含的情感因素

初中語文教材中的每一篇文章，都凝聚著作者豐富的情感體驗，如歌頌?zāi)笎邸⒏笎郏瑢π拍畹膱?zhí)著，對事業(yè)的追求，對祖國的熱愛等，我們要做的，就是仔細研究教材，對教材中每一篇文章所蘊含的情感因素進行挖掘，然后加以分析、品位、解讀，借此機會使學生靈魂得到凈化，性情得到陶冶。

比如，在學習《羚羊木雕》這篇課文時，為了讓學生深刻體會文中的情感，我讓學生分角色朗讀課文，并準確把握不同人物的語氣、神態(tài)、個性化語言等，以此使學生進一步感知課文內(nèi)容，把握人物態(tài)度。然后，我讓學生針對“木雕已經(jīng)送人，還該不該要回來”這一問題展開自由討論，學生各執(zhí)一詞，說得各有其理，討論完畢后，我又讓學生換一個角度來思考，如，假如你是文中的“我”，你會怎么做；站在父母的角度，你覺得應(yīng)該怎樣處理這件事；如何才能避免這類事情的發(fā)生。這樣，我通過一步一步的教學設(shè)計，對本篇文章中所蘊含的情感因素進行了深入挖掘，使學生深刻領(lǐng)會到了文章中所體現(xiàn)的待人處世的道理，學會尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通，如此，我們便也達到了對學生進行情感的熏陶和正確價值觀導向的教學目的。

二、營造情感氛圍，調(diào)動學生積極的情感思維和情緒

對學生進行良好情感教育，我們還應(yīng)積極營造情感氛圍，使學生真正進入文中所描繪的情境中，如此，才能使學生深入體驗作者內(nèi)在的情感表達，進而與其產(chǎn)生思想上的共鳴，實現(xiàn)自我品格的升華。所以，在初中語文課堂上，我們應(yīng)針對具體課文內(nèi)容，采取切之可行的教學措施，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的情感氛圍，從而調(diào)動學生積極的情感思維和情緒，達到對學生進行良好情感教育的教學目的。

比如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，我就運用現(xiàn)代化教學手段——多媒體技術(shù)為學生營造了濃郁的情感氛圍：上課開始后，我使用多媒體技術(shù)在投影屏幕上呈現(xiàn)了以趙州橋和盧溝橋為主的各種石拱橋的圖片和視頻資料，形態(tài)優(yōu)美、古樸雅致的石拱橋立即引起了學生的興趣，他們都聚精會神地看著，不時發(fā)出各種贊美和驚嘆聲……這樣，我通過使用多媒體技術(shù)，將中國石拱橋以圖文并茂、聲像俱備的方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生營造了濃郁的情感氛圍，使學生在了解我國橋梁建設(shè)所取得的光輝成就的同時，激發(fā)了他們對祖國文化的自豪感和對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情。

三、拓展課外閱讀，豐富學生的情感體驗

對學生進行情感教育是一個循序漸進的過程，光是靠初中語文教材中的幾十篇文章，并不能滿足我們的教學要求，所以，我們還應(yīng)將對學生的情感教育從課內(nèi)延伸到課外，如，學習了某篇課文之后，讓學生閱讀一些與課文情感表達類似的課外書，如此既能拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力，還能凈化學生的心靈，豐富學生的情感體驗。

比如，在學習了《蘆花蕩》這篇課文之后，我們可以推薦學生看一些少年紅色經(jīng)典系列的圖書，如《劉胡蘭》《閃閃的紅星》《江姐》等，讓學生感受抗日戰(zhàn)爭時期人民的愛國主義精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情感；在學習了《音樂巨人貝多芬》這篇課文之后，我們可以推薦學生看《鋼鐵是怎樣煉成的》《生命的追問》《假如給我三天光明》等，讓學生學習雖然身患頑疾卻依然與命運抗爭的頑強精神，使學生形成堅強樂觀的人生態(tài)度。

綜上所述，身為一名初中語文教師，我們必須重視情感教育，并采取各種有效方法和手段將其融入語文教學中，從而達到陶冶學生道德情操、塑造學生健全人格的教學目的。

參考文獻：

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