淺析提高小學語文教學有效性的基本措施

孫瑞鵬　代玉萍

語文教學的重要環節，是語文課堂教學的有效性策略。語文教學能不能得到有效地開展，與教師能不能充分地挖掘學生的興趣點，有直接的作用。以學生的身心發展規律為根本，制定有效的策略來調動學生學習的主動性以及積極性，讓學生達到與文本有機結合，并選擇恰當的教學方式，真情演繹文本的內涵，不斷提升孩子們對語文感悟的水平，讓語文教學的學習效率得到提高。

小學語文教學有效性策略現階段所進行的基礎教育課程改革實驗，務必要關注課堂，追求“有效的教學”，切實提高課堂教育的質量。什么是“有效”，就是教師經過在一段時間的教學后，學生所取得的具體的進步和發展。就是說，學生有無進步是衡量教學有無效益的唯一指標。這對教師在語文教學中提出了極大的挑戰，筆者就怎樣才能增強小學語文教學有效性而做探討。

一、小學語文教學中作文教學的現狀

語文教學中最重要的一個環節就是作文，這是每個語文教師的共識。然而，這也是語文教師最頭疼的課。怎樣才能上好作文課，變成了語文教師在經驗交流過程中的一個重點課題。學生很討厭上作文課，因為他們面對語文時也非常頭疼。不知道怎么寫，每次寫作文就像擠牙膏似地“擠”出幾百個字。更讓學生抓狂的是作文在考試中所占分數比例非常大，一不留神，出現了審題疏漏或寫作失誤，就使考試考砸了。

現在的作文課堂，極少有教師能夠按照新課標精神來進行教學。所以，每每有作文課，教師就開始填鴨式教學，將各種信息、知識一股腦兒的往學生腦袋里塞，學生一直被動接受，至于消不化消化，老師關注的非常少。

一節課下來，老師噼里啪啦地講一通，學生聽的一頭霧水，依舊不知道要怎么去寫，教師也感到很大的挫敗。通常情況下，一位語文教師批閱一次作文需要用上大約一個工作日的時間。天天看著一篇篇空洞無物、文不對題的作文，老師身體累，心更累。而作文到了學生手中，他們往往是漫不經心地看一眼評語，就塞進了書包。感謝這次的作文寫作終于熬過去了。老師的工作真可謂“出力不討好”，最終導致的是教學雙方心力交瘁。作文課不但成為學生最害怕的事，更是老師最頭疼的課。

二、提高小學語文教學有效性的基本措施

1.尊重學生思維發展的年齡特點，有節奏地開發學生的智力

小學低年級學生對生動活潑的東西更容易產生興趣，因此一旦有了興趣，其就會發揮主動性以及想象力，對一些問題主動地思考，在這個過程中不斷的發展自己的智力。所以，在低年級課堂教學中，我更愿意選擇讓學生畫畫寫寫、模仿表演以及設疑質疑等。它們是很好的教學方法。比如，在教《詠柳》這一課時，我通過展示幻燈，引導學生看體現詩意的畫面，讓他們展開豐富的想象，在意境中體會到古詩的美。因為學生喜歡寫寫畫畫，就在學生粗略理解詩意的基礎上，做配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣就使得他們在不知不覺中走進詩的意境當中，享受了它的美，又明白了詩人所表達的意境，還培養了學生繪畫能力、想象能力以及口語交際能力。

2.改變課堂內外的作業形式，激發學生的學習興趣

寫字是語文學習的關鍵所在。如果學生在寫字方面不過關，會對學生的讀寫能力有直接的影響，而嚴重挫傷他們學習語文的積極性。小學語文教育名家于永正在談這個問題時強調，布置作業一定要循序漸進，先少后多。我想改變傳統的生字作業形式，也能達到到減輕負擔而增強興趣的目的，所以，我一般把生字作業分為分為兩個部分：書法作業和拼音作業。書法作業分別有3種形式：當天所學的課后字帖、對照字帖寫小楷、月末書法展示；拼音作業就是精讀課中所包含的生字的詞語，需要學生先寫好拼音，再互相對換寫。這種作業形式比較靈活，能夠以其實際情況為依據來選擇，有助于書法練習，幫助學生強化對生字的記憶，學生也不會因為寫字繁多枯燥而產生厭惡的情緒。

3.靈活改變課堂形式，提升學生聽說讀寫能力

學生展示自己的舞臺就是課堂，課堂是學生自主學習的地方，所以我在課堂上會根據不同的文本來設計不同的學習目標，再讓學生通過讀課文自己去思考老師所提出的問題。如對字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，讀一讀，寫一些；概況課文的主要內容故亦或是故事的梗概，讓學生寫在本上，再相互交流。一開始的時候，學生可能因為表達能力不強或膽小，不好直接說，所以要求他們事先先寫出來，這種方式不但讓學生成為了學習的主人，能夠去獨立思考，還培養了學生的說寫能力。在文本分析的過程中采用說寫恰當結合的方式，長期堅持下去，學生就從良好的學習習慣中收獲，慢慢的，聽說讀寫能力自然就提高了。

4.鼓勵學生參與課堂互動，突出學生的主體性

專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，就是看學生積極主動的參與程度。在一堂課中，如果70%以上的學生都能夠以主人翁的姿態，主動地參與到語文教學的課堂中，這便是一堂高效率的課。”當代教學理論認為，雖然教學是教和學的統一，然而如果覺得教師教的過程就一定是學生學的過程，那就大錯特錯了。學生能夠參與到制定教學目標、選擇教學方法、與他人合作和教學評價甚至質疑等教學的過程中去，這就可以從根本上改變教師向學生“奉送真理”的模式，將“發現真理”的主動權交給學生，極大地提高學生對教學活動的參與度，做到像美國教育家杜威所說的“讓教育過程真正成為師生共同參與的過程，真正成為合作的相互作用的過程”。

5.注重知識的積累形式，提高語文素養

學生知識的增長通過點滴的積累匯集而成的，所以語文的知識積累過程要從少到多、由淺入深的積淀過程。積累就是將摘抄內容熟練背誦，久而久之，在無形中你的身體里儲存大量的精神“糧食”了。在語文教學中，我通常會利用課前5分鐘，展開背誦活動。每天所要求背誦的內容不同，做一總結就是“一段二句三詞一整篇”，一段就是周一背一段優美段落、詩詞；二句就是周二被兩個名言警句、歇后語、俗語等等；三詞就是周三、周四背自己所積累的三個好詞，說意思、造句；一整篇就是背一篇精美文章。在課堂上增加學生的背誦量，以文本內容的不同為依據，讓他們慢慢積累背優美段落，鞏固背熟練，記憶內容要熟練。通過最大限度的記憶來不斷提升學生的知識儲備。還有，就是通過兩周一次的“背誦大展示”活動，加強學生默寫的能力，從中盡情享受識記的樂趣。

三、總結

總之，語文課堂教學的有效性策略，是語文教學中非常重要的環節，語文教學可不可以有效地開展，完全取決于教師。以學生的身心發展規律為依據，制定策略來調動學生學習的主動性和積極性，不斷提升孩子們對語文的感悟，讓語文教學呈現生動、高效。

參考文獻：

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