依托“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施契機(jī)，拓寬教師專業(yè)發(fā)展途徑

田飛

采用網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的方式，充分利用“國(guó)培項(xiàng)目”遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為廣大中小學(xué)師資培訓(xùn)的首選方式，是建設(shè)強(qiáng)有力教師隊(duì)伍的一條捷徑。依托“國(guó)培計(jì)劃”（2014）——吉林省農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升“國(guó)培項(xiàng)目”，利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究，圍繞培訓(xùn)開(kāi)展活動(dòng)，探討利用遠(yuǎn)程教育資源、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。

國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育資源教師專業(yè)發(fā)展一、加強(qiáng)組織管理，健全學(xué)習(xí)機(jī)制

遵照“國(guó)家課程專家—吉林市學(xué)科指導(dǎo)教師—校本研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)以市為單位組建各學(xué)科指導(dǎo)教師組，每個(gè)學(xué)科指導(dǎo)教師組設(shè)組長(zhǎng)1人。研修小組每組8～12人，以學(xué)校各學(xué)科為單位組建研修小組。每個(gè)研修組設(shè)組長(zhǎng)1名，原則上由學(xué)科教研組組長(zhǎng)或?qū)W科備課組組長(zhǎng)擔(dān)任。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，研修組長(zhǎng)、指導(dǎo)教師和課程專家負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員研修活動(dòng)的組織管理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等工作。

落實(shí)到各單位后，每校要配有一名業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督，要有一名技術(shù)骨干學(xué)員負(fù)責(zé)解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)困難，學(xué)科研修組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)研修社區(qū)的建設(shè)管理，建立起行之有效的學(xué)習(xí)互助組織。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

興趣是最好的老師。要讓教師自覺(jué)、自愿地去接受遠(yuǎn)程教育這項(xiàng)好事物，最重要的一條就是激發(fā)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的濃厚興趣。我市本次參加教育技術(shù)培訓(xùn)的共有3100名教師，其中300名幼兒教師名教師。為便于學(xué)員掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程序及各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們根據(jù)這次培訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合本地教育實(shí)際，為學(xué)員編印了本次學(xué)習(xí)的《研修手冊(cè)》。把各階段、各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了具體化，讓教師學(xué)有目標(biāo)、動(dòng)有方法，記有痕跡，讓學(xué)校負(fù)責(zé)人管理有思路、有依據(jù)，可以說(shuō)這本小冊(cè)子也是管理的工具。針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的項(xiàng)目障礙和技術(shù)問(wèn)題，指導(dǎo)教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和網(wǎng)上答疑的形式，及時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。此外，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間分批次對(duì)全體教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用培訓(xùn)，展示課程資源中都我國(guó)當(dāng)今教育名家的課程實(shí)錄，足不出戶就能聆聽(tīng)到最前沿的教育思想和教學(xué)方法。教師們紛紛看好這一新生事物，知道了課程資源板塊提供的資源為教師開(kāi)展提供了極大的便利，教師們不僅可以利用課程資源板塊的教案、習(xí)題、擴(kuò)展資料，來(lái)構(gòu)建自己的教學(xué)方案。同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行多媒體系統(tǒng)的操作培訓(xùn)。

三、展示優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立個(gè)人典型，發(fā)揮引領(lǐng)作用

1.及時(shí)發(fā)布簡(jiǎn)報(bào)，按階段通報(bào)學(xué)情

簡(jiǎn)報(bào)發(fā)布。首先，我們做到了時(shí)效性。在每個(gè)模塊的最后一天發(fā)布班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，通報(bào)這一階段的活動(dòng)進(jìn)展和學(xué)習(xí)情況，布置下一模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容緊跟學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)起到了重要的引領(lǐng)作用。其次，發(fā)揮它展示優(yōu)秀成果的作用。發(fā)布學(xué)情的同時(shí)，展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。發(fā)布班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的同時(shí)，也穿插著各參培單位的專題簡(jiǎn)報(bào)，給予優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的展示機(jī)會(huì)，讓大家都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)員感到自己的學(xué)習(xí)情況即使在假期，也同樣時(shí)刻地受到關(guān)注，學(xué)員們的學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)也就變得簡(jiǎn)易可行。

2.加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)科研修組長(zhǎng)的帶頭作用

在預(yù)熱期間結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)員的學(xué)科分類和組織能力，我們推選各科研修小組的組長(zhǎng)，協(xié)助指導(dǎo)教師在班級(jí)中開(kāi)展學(xué)習(xí)交流工作，研修負(fù)責(zé)向大家推薦優(yōu)秀話題，組織學(xué)員跟帖，促進(jìn)大家研討交流；建立社區(qū)，發(fā)起活動(dòng)，負(fù)責(zé)主抓作業(yè)的質(zhì)量和原創(chuàng)性，推薦優(yōu)秀作業(yè)，保證每個(gè)模塊的作業(yè)能真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。

這樣，就能充分發(fā)揮學(xué)科研修組長(zhǎng)自身才干，用各種方式引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注課程資源，提煉有價(jià)值的話題，推薦有深度的跟帖，撰寫高質(zhì)量的作業(yè)，挖掘有榜樣意義的學(xué)員典型，營(yíng)造有特色的社區(qū)文化。

四、通過(guò)研討活動(dòng)提高教師理論與實(shí)踐結(jié)合能力

現(xiàn)代化的教育手段需要現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，如果僅僅把信息技術(shù)等先進(jìn)的教育技術(shù)手段作為一種普通的輔助教學(xué)手段，用傳統(tǒng)的、落后的教育思想和教育觀念指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，那么運(yùn)用多媒體技術(shù)和運(yùn)用一支粉筆一塊黑板就沒(méi)有多少差別。為此，“國(guó)培”項(xiàng)目組利用教研活動(dòng)多次進(jìn)行研討：

1.觀摩學(xué)習(xí)課程資源

充分利用遠(yuǎn)程教育資源的必修課和選修課，引導(dǎo)教師進(jìn)行課程選擇學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，重構(gòu)教案，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，再對(duì)比找差距的方法，提升教師的學(xué)科教學(xué)水平。

2.組建社區(qū)研討活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，構(gòu)筑交流活動(dòng)平臺(tái)

在社區(qū)研討活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師發(fā)表言論，其他教師積極跟帖參與討論：（1）確定話題研究方向、研究目標(biāo)；（2）針對(duì)問(wèn)題研討策略，確定人員反復(fù)磨課；（3）組織人員開(kāi)展有激情、有智慧、有品質(zhì)的討論活動(dòng)；（4）組織反思，跟進(jìn)追蹤，深層次研究；（5）研究出成效。

3.開(kāi)展主題研討活動(dòng)

在利用遠(yuǎn)教資源的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為中心，鉆研教材教法，抓住教師日常生活中遇到的主要問(wèn)題，力爭(zhēng)在教學(xué)和管理中尋求方法途徑，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和管理的有效性。活動(dòng)分為班級(jí)內(nèi)研討、區(qū)域研討、和專家主持論壇交流會(huì)集中答疑。各層次首先進(jìn)行籌備，確定參與人員及話題內(nèi)容，觀看案例，進(jìn)行分析、理解、確定討論目標(biāo)，采用什么改進(jìn)方法，貫穿什么思想，討論得出更有效的解決方法。

五、通過(guò)教師個(gè)人工作坊拓展教研時(shí)空

教師個(gè)人工作坊，為教師成長(zhǎng)獲得專業(yè)化引領(lǐng)搭建了一個(gè)廣闊的通道。教師可以足不出戶地走進(jìn)教育專家、優(yōu)秀教師的講座和課堂，可以通過(guò)自己的工作坊與教育專家、優(yōu)秀教師零距離的對(duì)話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，是我們與同行互相學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，把每次活動(dòng)相關(guān)的資料，如計(jì)劃、總結(jié)、方案等等傳到個(gè)人工作坊上去，遇到困難時(shí)通過(guò)互相學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)，有利于研究順利地進(jìn)行下去。

依托“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，極大地促進(jìn)了教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的積極性，有力地推進(jìn)了新課程改革步伐。教師的眼界開(kāi)闊了，理論水平提高了，教學(xué)能力和班級(jí)管理能力增強(qiáng)了，回首走過(guò)的“國(guó)培”路，它教會(huì)了我們個(gè)人素質(zhì)提高的新方法，新途徑，教師傳遞了一種思想，或者說(shuō)一種思維方式，在學(xué)員的心中植下了一顆種子，這就是意識(shí)，參與的意識(shí)，交流的意識(shí)，學(xué)習(xí)的意識(shí)，探討的意識(shí)，創(chuàng)新的意識(shí)。遠(yuǎn)教資源的整合與應(yīng)用，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了理論依據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展之路是一條永無(wú)止境的路，需要我們立足于崗位教學(xué)實(shí)際，通過(guò)不懈的努力，開(kāi)拓出屬于自己的一片天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.人民教育出版社.endprint