學數學與生活的巧妙聯系

劉景會　許桂芝

數學是一門邏輯性較強的學科。學習之初，學生會感覺相對吃力些，但一旦進入到數學的美妙世界中，學生就會情不自禁地愛上它，自己的思維會越來越靈活，解決數學問題也會得心應手。小學數學是學生接受數學教育的早期階段，而小學數學知識是與人類生活密切相關的內容，在教學中，老師可利用生活中的數學現象來讓學生更好地接受和理解數學知識，培養學生學習數學的興趣，引導學生步入數學殿堂。

小學數學教學方式生活興趣在小學階段，數學的教學目的是讓學生學會基礎的數學知識，體會數學與人類生活的密切聯系，初步形成數學思維模式，為以后的數學學習奠定基礎。小學階段的數學是學生學習數學的關鍵階段，教師的教學方式直接影響學生的學習熱情。因此，小學數學教師在教學中要優化教學方式，啟發學生的數學思考模式。荷蘭數學家費賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！毙W數學學習是與生活息息相關的，由此可知，把小學數學課堂生活化是小學數學階段最快捷而有效的教學方式。

一、設計生活語言

小學生對自己的情緒是不善掩飾的、容易外露的，他們對老師的喜歡往往表現在臉上，這樣就使老師在上課時可以根據學生的喜好來隨時調整課堂。對于幽默風趣和知識淵博的老師，他們總是特別歡迎，對于熟悉的或俏皮的語言他們的記憶也會相對深刻些。鑒于此，數學老師在課堂可以運用合適的生活語言，引導學生進行學習和理解數學知識。有些數學語言是比較抽象的，小學生記憶和理解起來都比較困難，如合數、質數、質因數等，這時老師可使用生活中我們熟悉的語言來描述這些數學概念。如對于合數、質數和質因數的學習，課本上對它們的定義分別是：除了“1”和它本身以外還有別的約數的數是合數；只有“1”和它本身兩個約數的數是質數；把一個合數分解成幾個質數相乘的形式，這幾個質數叫做這個合數的質因數。這幾個數既有聯系又有區別，老師講起來拗口，學生學起來迷糊。老師在教授這3個概念時，可以先出示一個老師準備的一個小學生的剪影，告訴同學們他的乘法口訣學的特別好，想和同學們進行比賽，問學生：“你們敢嗎？”然后老師在黑板上寫出幾個數讓學生說出他們由哪些數相乘得到的，如2、3、4、6、9、16等，引導學生徹底剖析每一個乘數，直到每個數都用到1的乘法口訣，然后在數的后面寫出他們乘數，最后和同學們一起分析所得乘數，會發現有的只有兩個乘數，有的確有三個或更多，這樣老師就可以有針對性的講解哪些是合數、哪些是質數、哪些是質因數了，使抽象的概念變得通俗易懂，課堂既有互動又可達到教學目的，還讓學生感到數學原來是這么好學。

二、捕捉生活素材

數學在大多數人的印象中是枯燥、難學的，在課堂上學生的學習激情也不高，這樣不僅影響到教學質量，也直接影響對學生素質教育的培養。在小學數學課堂上，老師可以捕捉生活中的數學素材，來增強學生學習數學的興趣，提高他們的積極參與性。生活中的數學素材是很多的，老師要注意篩選，篩選出的素材既要讓學生有興趣學數學，又要有讓學生能學到數學知識。如傳授除法時，上課前老師可先調查學生熟悉的商店，選擇商店中學生常買的幾種商品作為上課的素材。課堂開始，老師問同學最近買了什么文具，學生會爭先恐后的回答鉛筆、橡皮、作業本、水筆等，老師根據商店價格提問：“上周這家商店賣水筆共賣了57元錢，3元一支，大家能算出這家商店共賣了多少支水筆嗎？”老師選出會算的一位同學進行列式計算，然后讓他給同學們講解計算方法，老師接著引導學生按照這種方法計算其他文具的出售情況，經過熱烈的討論，同學們熟悉了除法的運算方式，也體驗了數學的實用性，還會提高學生學習數學的主動性。

三、營造生活情景

對于周圍的世界，小學生有強烈的求知欲望和探索精神，老師在課堂可利用學生的這種精神來讓學生高效地獲得數學知識。相對于學校來說，學生更熟悉家周圍的環境，在數學課堂上老師教學時可融入他們的生活環境，在熟悉的環境中獲取知識，他們會更有親切感，也更愿意接受老師講解的知識。在逼真的生活環境中，學生能很迅速的展開思維，對老師提出的任務和問題會積極主動的去完成和解決，同時認識到數學無處不在。如在學習概率時，老師可把學生熟悉的抽簽游戲搬到課堂上，先準備8張形狀、大小、顏色相同的紙條，隨機選出一位同學在其中一張紙條上寫上“表演節目”，其他紙條空白，再讓一位同學把這些紙條揉成一團，混亂后再選出8位同學上臺抽簽，每一位同學抽簽前老師都問一句：“你認為你抽到‘表演節目紙條的可能性有多大？”學生就會在心中計算可能性，然后告訴老師計算過程和結果，知道抽到“表演節目”紙條，等抽到的同學表演后老師再帶領同學們學習概率知識，這是他們基本上已了解了概率，老師在講解時就會簡單的多。在生活情景中學習數學知識，會提高學生的學習熱情，增加他們的自信心，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

四、解決生活問題

用數學知識解決生活中的問題，既是學習數學的目的，也是數學學習的價值所在，我們的小學數學的教學也要圍繞這一中心來展開。數學是一門實用性較強的學科，它可以幫助我們更有計劃的生活，可以使我們的生活更合理。小學生還處在愛玩的年齡階段，相對于在課堂上老老實實的坐在座位上聽課，他們更愿意跑跑跳跳，更愿意用行動來完成老師布置的任務。我們老師在教學結束后，可以舉出生活中的實例來讓學生來解決，也可以布置相關的生活問題作為學生的課后作業，這樣老師也就不用擔心他們不完成作業，因為他們在玩鬧之中就可以完成老師的布置的作業，“明目張膽”地在父母面前“玩”，父母還會夸他們愛學習，學生當然愿意去做了。如字學習統計后，老師可布置這樣一個作業：回家后做3件事，燒水、洗衣服和拖地，比一比誰用的時間少，是怎么安排這3件事的？回家后，學生就可以一邊幫助媽媽做家務，一邊完成老師布置的作業，在完成作業時還會開動自己的智慧，結合所學的數學知識，盡可能地在短時間內做完3件事，回到學校后學生也會積極地討論，自然而然地帶動下節課的學習熱情。

數學來源于生活，生活離不開數學。在數學課堂上結合生活進行教學，經過實踐證明是行之有效的教學方式，老師在備課時，要注意設計生活語言、捕捉生活素材、營造生活情景，在鞏固數學知識時，也要聯系生活實際、解決生活問題。小學生是很敏感的群體，只要老師用心傳授數學知識，他們就會愛上老師和數學，在生活中也就會自然而然用數學的思想去解決問題，他們的學習技能也會隨之得到提高。

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